陶先芬

（成都高新丹景鄉(xiāng)九年義務(wù)教育學(xué)校，四川 成都）

綜合性學(xué)習(xí)模式是初中語文教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)，主要是指在語文教學(xué)活動開展時倡導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，并在師生互動中加深學(xué)生對語文知識點(diǎn)的理解，順利完成初中語文課程教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。立足于整體層面來看，初中語文綜合性學(xué)習(xí)模式在應(yīng)用中仍舊存在一定的不足之處，如缺乏整體規(guī)劃、教學(xué)方式單一、課堂秩序混亂、教學(xué)評價(jià)體系不完善等，也正是由于這些因素的影響使得語文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)難以得到根本性落實(shí)。因此，加強(qiáng)對初中語文綜合性學(xué)習(xí)模式的有效研究極為必要。

一、及時更新教學(xué)理念，優(yōu)化課堂組織結(jié)構(gòu)

在初中語文綜合性學(xué)習(xí)活動開展過程中，教師要以新課改精神為引領(lǐng)，樹立以生為本的教育教學(xué)理念，尊重學(xué)生在初中語文綜合性學(xué)習(xí)模式中的主體地位，創(chuàng)新變革初中語文綜合性學(xué)習(xí)模式，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促使學(xué)生積極主動參與到綜合性學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，不斷優(yōu)化課堂組織結(jié)構(gòu)，達(dá)到提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的目的。

例如，在部編人教版初中語文《雨的四季》的學(xué)習(xí)時，教師可以將學(xué)生劃分為幾個討論小組，每個小組圍繞“雨的四季”這一題目交流自己的感受，并結(jié)合文章中的具體內(nèi)容充分發(fā)揮自身的想象力，以語言表述的形式描述自己想象中的情境，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的同時，加深學(xué)生對《雨的四季》課文內(nèi)容的理解，進(jìn)而體會文章中的語言美、畫面美。通過這種小組合作、交流討論的教學(xué)方式，學(xué)生紛紛積極參與其中，進(jìn)一步完善了課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)。

二、高效整合教學(xué)資源，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

在初中語文綜合性學(xué)習(xí)活動開展過程中，教師要在生本教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下，以初中語文教材為藍(lán)本，高效整合綜合性學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間的有效銜接，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，不斷開闊學(xué)生的認(rèn)知視野，啟發(fā)學(xué)生主動思考、積極探索、分析解決，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

例如，在部編人教版初中語文《濟(jì)南的冬天》一課的學(xué)習(xí)時，教師可以借助多媒體為學(xué)生展示與作者老舍有關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用課后時間多多閱讀老舍先生的文章，如《駱駝祥子》《四世同堂》《春華秋實(shí)》等，在閱讀中感受老舍先生的人格魅力、文化素養(yǎng)，進(jìn)而從整體上更好地把握老舍先生撰寫文章的風(fēng)格。此外，教師還可以與學(xué)生在閱讀之后開展“讀書，講書，品書，評書”的主題活動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解對所閱讀書籍加以評述。結(jié)合課外教學(xué)資源的方式有利于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，對學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)大有裨益。

三、開展語文實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生語文思維

在初中語文綜合性學(xué)習(xí)活動開展過程中，教師在重視初中語文課堂教學(xué)的同時，還需要積極開辟“第二課堂”，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的語文實(shí)踐活動，不斷豐富學(xué)生的生活閱歷，促使學(xué)生的思維朝著發(fā)散性的方向發(fā)展，為學(xué)生的情感流露創(chuàng)設(shè)更為廣闊的空間，從而提高學(xué)生的語文綜合能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文思維的效果。

例如，在部編人教版初中語文《赫爾墨斯和雕像者》的授課時，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容開展舞臺劇表演活動，學(xué)生依據(jù)自己的喜好選擇《赫爾墨斯和雕像者》課文中的人物角色并進(jìn)行扮演，感受寓言中每個人物的性格特征。在此基礎(chǔ)之上，教師可以開展“我是小作家”的小練筆活動，要求學(xué)生思考赫爾墨斯聽說自己的雕像只能算“饒頭”，白送后，內(nèi)心是怎么想的？他會說些什么？又會做些什么呢？隨后以作文練筆的形式為這則寓言續(xù)寫一個結(jié)尾，并思考寓意是否發(fā)生變化。再如，在《紫藤蘿瀑布》的授課時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，感受大自然的美好，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的細(xì)心觀察掌握寫景文章的書寫方法。通過這樣的一系列實(shí)踐活動，學(xué)生可以進(jìn)一步強(qiáng)化自身的情感體驗(yàn)，豐富自身的素材積累，于無形之中培養(yǎng)了學(xué)生的語言思維、情感表達(dá)能力。

此外，在初中語文綜合性學(xué)習(xí)活動開展過程中，教師要對現(xiàn)有的教學(xué)評價(jià)體系做出進(jìn)一步的修訂與完善，充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)機(jī)制的導(dǎo)向、預(yù)測、調(diào)整作用，為學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)活動的開展提供必要的指導(dǎo)框架，從而進(jìn)一步明確綜合性學(xué)習(xí)模式建立的方向，夯實(shí)初中語文課堂教學(xué)成果。

綜上所述，綜合性學(xué)習(xí)模式在初中語文教學(xué)中具有極高的應(yīng)用價(jià)值，是迎合新課改潮流、順應(yīng)初中語文改革形勢的重要舉措，對學(xué)生的全面發(fā)展、教學(xué)目標(biāo)的完成、新課改進(jìn)程的加快具有積極的推動與促進(jìn)作用。對此，教師要以新課改精神為引領(lǐng)，樹立以生為本的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展客觀訴求創(chuàng)新變革綜合性學(xué)習(xí)模式，以教材為藍(lán)本高效整合綜合性學(xué)習(xí)資源，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的語文實(shí)踐活動，并對教學(xué)體系做出進(jìn)一步的修訂與完善，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，落實(shí)初中語文教學(xué)目標(biāo)。