占巧敏

（浙江省麗水市蓮都區(qū)老竹民族學校，浙江 麗水）

部編版初中語文課文分為自讀課文和教讀課文，教讀課文要求教師引領(lǐng)學生進行深入分析，但是自讀課文更強調(diào)讓學生體驗自主閱讀，為他們進行課外閱讀搭建橋梁。在實際教學中，需要教師意識到兩種課文的不同教學方式，體現(xiàn)自讀課文應(yīng)有的價值。

一、語文自讀課文的地位及作用

初中語文課本中的自讀課文大約占到了初中語文教材的三分之一，其較大的課文比重也顯示了自讀課文的重要性，其在整個中學教學中不容忽視。自讀課文是學生通過課文導讀進行自主閱讀學習，學生要在日常積累的閱讀知識的基礎(chǔ)上，把這些知識遷移到自讀課文中，進行新的應(yīng)用。這不僅是對學生遷移能力的考查，也是對學生知識重新整合能力的培養(yǎng)，有助于在閱讀中激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。通過自讀課文的學習，學生通過自主性的發(fā)揮，培養(yǎng)對語文的學習興趣。

二、自讀課文有效教學指導的方法與策略

（一）充分利用助學系統(tǒng)進行閱讀教學

部編版教材中的自讀課文方面設(shè)置了助學系統(tǒng)，以幫助學生進行自主閱讀。因此，在實際教學中，教師要幫助學生建立利用助學系統(tǒng)的意識，充分發(fā)揮助學系統(tǒng)的應(yīng)用性。在自讀課文中會有旁批，這些旁批的設(shè)置就是方便學生在閱讀時寫下自己的閱讀感想以及獲得的閱讀知識，或者可以寫下自己的疑問。這樣不僅培養(yǎng)了學生的想象力，還鍛煉了學生的書寫能力，甚至培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，鍛煉了學生的觀察力，并且體現(xiàn)了新課標倡導的自主學習、合作探究的理念。

教師在教學自讀課文時，首先要讓學生自己閱讀課文，弄清課文的字音、字詞，梳理文章的基本脈絡(luò)，然后讓學生一邊讀，一邊進行批注。如在設(shè)計梁啟超《最苦與最樂》一課時，教師應(yīng)該考慮到學生對梁啟超的生平事件并不了解的情況。因此，在旁批時應(yīng)引導學生自主查找梁啟超的生平事件，從而對作者有基本的了解，還可以讓學生通過合作探究的方式交流自己掌握的人物生平事件，并加以補充。同時，本文開頭以設(shè)問的形式提出了：“人生什么事最苦呢？貧嗎？”學生對以設(shè)問開頭的文章接觸不多，而通過本篇文章，學生可以在設(shè)問旁邊的批注中增加平常學習到的設(shè)問的作用，并應(yīng)用于此文，在閱讀時體會是否還有其他作用。設(shè)置助學系統(tǒng)的方式，適應(yīng)了自主閱讀的模式，符合對中學生自主性的培養(yǎng)。

（二）內(nèi)化閱讀方法，培養(yǎng)個性化閱讀經(jīng)驗

除了利用助學系統(tǒng)之外，教師還要注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，內(nèi)化閱讀方法，突出學生的學習特性。要構(gòu)架個性化的閱讀方法，就需要學生對閱讀方法進行學習、借鑒和吸收，在課堂學習過程中掌握多種閱讀方法，并結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗以及實踐總結(jié)形成相應(yīng)的閱讀能力。部編版語文自讀課文為學生內(nèi)化閱讀方法提供了豐富的素材，學生通過自主學習以及教師在合理范圍內(nèi)提供的幫助，利于積累其個性化閱讀的經(jīng)驗。

為幫助學生形成自己的閱讀方法，教師可以采取兩種方法。一種是學生自主學習積累，通過閱讀提示的方法，結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗進行閱讀，在學習新知識的過程中會形成新的閱讀技巧，從而在不斷積累中將其內(nèi)化為自己的學習方法。比如，在閱讀《再塑生命的人》時，學生看到這個標題，首先會根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗對此提出疑問——“再塑誰的生命”“誰能再塑生命”等。通過設(shè)置文章疑問的方式，可以讓學生找到閱讀的目的，然后在閱讀文章時帶著問題找到自己疑惑的答案，從而增加他們閱讀時的專注力，更好地把握文章。

還有一種方法是針對學生的自我閱讀經(jīng)驗不夠時，應(yīng)該凸顯教師的輔助作用，在教學時可以先幫助學生對一些閱讀方法進行示范運用，學生在自讀課文時可以進行借鑒與應(yīng)用。比如，在《植樹的牧羊人》教學中，教師為學生講解“如何尋找文章中心句”這一閱讀方法，在幫助學生梳理課文脈絡(luò)，理清“我”和牧羊人三次見面的情形及高原上的變化后，學生就可以將這一方法應(yīng)用于其他教學課文中。隨著閱讀量的增加，學生就可以借助老師的方法更快地找到文章的中心句。

綜上所述，自讀課文在中學生的語文課堂中發(fā)揮著越來越重要的作用，是發(fā)揮學生自主能力、培養(yǎng)學生自主閱讀習慣的重要方式。部編版教材為學生進行自主閱讀提供了多樣的輔助方法，教師在教學中應(yīng)該注重自讀課文對學生能力的培養(yǎng)，并進行教學指導，培養(yǎng)他們的課外拓展閱讀能力，增加學生閱讀量，提升學生的語文素養(yǎng)。