李 潔

（寧夏吳忠市紅寺堡區(qū)回民中學(xué)，寧夏 吳忠）

時(shí)代在發(fā)展，國(guó)內(nèi)的教育事業(yè)也在緊緊跟隨時(shí)代的步伐進(jìn)行多方面的調(diào)整，尤其是在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)形成以后，不同的教育階段都進(jìn)行了綜合性的調(diào)整，并且所形成的教育效益也在穩(wěn)定提高。但是在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)改革過(guò)程中，許多教師并沒(méi)有全然采用現(xiàn)代化的教育方法，雖然在教學(xué)的過(guò)程中，也強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體，但是僅僅將課堂的一部分時(shí)間留給學(xué)生，大部分的時(shí)間依舊是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)形式，實(shí)際的教學(xué)效率很難得到有效的提高。同時(shí)，教學(xué)體制也在很大程度上延續(xù)了以往的傳授式教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是以教師為中心來(lái)開(kāi)展，學(xué)生依舊是知識(shí)的被動(dòng)接受者，雖然本身的學(xué)習(xí)積極性相當(dāng)高，但是很難延續(xù)較長(zhǎng)的時(shí)間。為了實(shí)時(shí)改變這樣的現(xiàn)狀，必然需要在新時(shí)期加強(qiáng)對(duì)生本教學(xué)的科學(xué)應(yīng)用，以提高相應(yīng)的教學(xué)效率，改善教學(xué)質(zhì)量。

一、尊重學(xué)生主體性，給予學(xué)生更多的數(shù)學(xué)探討空間

在新時(shí)期的初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)的主體，因而所有的教學(xué)都需要從學(xué)生的角度來(lái)開(kāi)展，現(xiàn)如今的初中數(shù)學(xué)教學(xué)之所以很難取得較高的教學(xué)效率，本質(zhì)原因在于缺乏對(duì)學(xué)生主體性的充分尊重，而且沒(méi)有基礎(chǔ)的教學(xué)活力，學(xué)生很難在課堂上感受到教學(xué)的趣味性。為了改善這樣的狀況，教師應(yīng)當(dāng)將整個(gè)課堂給予學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生得到更多的數(shù)學(xué)探討空間，能夠根據(jù)自己的實(shí)時(shí)努力取得相應(yīng)的成功。比如，在學(xué)習(xí)平行線和相交線的時(shí)候，由于這部分內(nèi)容本身較為簡(jiǎn)單，很容易就能夠直接地理解，因而教師可以將相應(yīng)的教學(xué)時(shí)間留給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生更多地進(jìn)行數(shù)學(xué)思考和探索。為了確保學(xué)生能夠更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)平行線和相交線，教師也可以在學(xué)生學(xué)習(xí)之前適當(dāng)?shù)靥岢鲆徊糠謫?wèn)題，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)時(shí)地解決這些問(wèn)題，提高相應(yīng)的教學(xué)效率。如:平行線是否永遠(yuǎn)不會(huì)相交，平行線的條件是什么，相交線如何能夠變成平行線。接著教師就可以將整個(gè)課堂的教學(xué)時(shí)間完全留給學(xué)生，然后讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，提高實(shí)際的教學(xué)效率。而在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠在最大程度上激發(fā)，對(duì)于教師所提出的問(wèn)題也會(huì)形成較高的探索興趣，渴望通過(guò)共同的努力加以科學(xué)的解決。

二、小組合作，深層次的數(shù)學(xué)探索學(xué)習(xí)過(guò)程

在新時(shí)期的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)是教師主要提倡的一種學(xué)習(xí)模式，而這種學(xué)習(xí)模式本身對(duì)學(xué)生有相當(dāng)高的適用性，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅可以掌握到大量的知識(shí)，而且能夠?qū)崟r(shí)認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處，并進(jìn)行多方面的調(diào)整和優(yōu)化。但是，初中數(shù)學(xué)雖然整體的難度較低，依舊存在著一部分學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在這個(gè)時(shí)候，如果教師不能采取相應(yīng)的辦法加以解決，很容易影響到學(xué)生后期的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展有著多種不良的影響。為了實(shí)時(shí)改變這樣的狀況，教師應(yīng)當(dāng)在新時(shí)期注重開(kāi)展深層次的小組合作學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而使得學(xué)生能夠通過(guò)小組的共同探討和研究，更加簡(jiǎn)單地對(duì)問(wèn)題加以探索和實(shí)踐。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師依舊需要認(rèn)識(shí)到小組僅僅是一個(gè)共同面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的組織，并不能所有的問(wèn)題研究和探討都通過(guò)小組進(jìn)行解決。對(duì)于一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，還需要學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)時(shí)解決，進(jìn)而對(duì)自身形成多方面的訓(xùn)練，提高實(shí)際的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。比如，在學(xué)習(xí)二元一次方程組的時(shí)候，很多數(shù)學(xué)能力較弱的學(xué)生很難迅速地掌握，他們的水平依舊停留在一元一次方程組的解答上，在這個(gè)時(shí)候，就可以通過(guò)小組的形式進(jìn)行實(shí)際拓展，集合小組學(xué)生的共同智慧，去解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。二元一次方程組的解答本身是在一元一次方程組的基礎(chǔ)上進(jìn)行消元，解答出其中一個(gè)未知數(shù)，就能夠迅速知道另一個(gè)未知數(shù)。在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，教師也可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)，便于學(xué)生進(jìn)行持續(xù)有效的實(shí)踐。

三、分層教學(xué)，針對(duì)不同學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求

分層教學(xué)是對(duì)生本教學(xué)的一種基礎(chǔ)彰顯，同時(shí)也深層次地詮釋了生本教學(xué)的本質(zhì)，即從學(xué)生出發(fā)、以學(xué)生為主，從當(dāng)前的教學(xué)來(lái)看，初中數(shù)學(xué)明顯存在的問(wèn)題在于過(guò)于統(tǒng)一，教師的教學(xué)要求僅僅能夠迎合一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生往往無(wú)法迅速理解教師所要表達(dá)的內(nèi)容。在新時(shí)期的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要積極地進(jìn)行優(yōu)化和拓展，努力開(kāi)展全新的分層教學(xué)，針對(duì)不同的學(xué)生分別提出不同的學(xué)習(xí)要求，這些學(xué)習(xí)要求應(yīng)當(dāng)盡可能滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，迎合當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)能力，不能難度過(guò)大，也不能過(guò)低，否則容易直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性嚴(yán)重下降。比如，在學(xué)習(xí)實(shí)數(shù)的過(guò)程中，涉及平方根、立方根等內(nèi)容，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)拓展，對(duì)于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)能力較弱的學(xué)生，可以要求他們簡(jiǎn)單地掌握平方根的基礎(chǔ)含義及應(yīng)用即可，而對(duì)于學(xué)生能力較強(qiáng)的學(xué)生，也可以迅速衍生到立方根，并探討出立方根與平方根之間的規(guī)律。如果學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容都可以輕松地掌握，則可以進(jìn)行下一步的拓展，研究章節(jié)后邊的問(wèn)題:為什么不是有理數(shù)。通過(guò)對(duì)這一問(wèn)題的探索，能夠使得學(xué)生對(duì)于本章節(jié)內(nèi)容的理解更加深刻，同時(shí)對(duì)于學(xué)生而言，也是一個(gè)巨大的成功，相應(yīng)的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力將得到穩(wěn)定的提高。

總而言之，新時(shí)期的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)努力對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)際的調(diào)整和優(yōu)化，多方面改善基礎(chǔ)的教學(xué)形式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體性的關(guān)注，注重從學(xué)生的角度思考當(dāng)前教學(xué)模式的合理性和實(shí)踐性，并進(jìn)行持續(xù)的完善，使得實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量能夠得到穩(wěn)定的提高。