張立超

（江蘇省淮安市范集中學(xué)，江蘇 宿遷）

在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)過程中，教師僅僅關(guān)注學(xué)生的考試成績，對于學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力有所忽視，在新課程改革的背景下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)優(yōu)化自身的知識儲備，教師要改善課堂傳授知識的方法，采用情境教學(xué)的方法增強(qiáng)學(xué)生的語文知識記憶能力，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、高中語文情境教學(xué)模式設(shè)計(jì)和應(yīng)用的必要性分析

所謂情境教學(xué)，指的是教師在課堂上創(chuàng)造更活躍的課堂氛圍，以具體的形象為主創(chuàng)造既定的場景，讓學(xué)生在其中更深入地理解教學(xué)展示，體會教材中蘊(yùn)含的知識。在情境教學(xué)模式下，教師可以圍繞一個既定的主題講授知識，尤其高中語文學(xué)科是一門豐富的學(xué)科，教師可以設(shè)定的情境教學(xué)模式非常多樣，例如，語言描述、多媒體創(chuàng)設(shè)、角色扮演以及生活實(shí)例等方式，以直觀和形象的方式提高學(xué)生對于知識的把握能力，讓高中生分析問題、解決問題以及發(fā)現(xiàn)問題的能力大大提高。

與初中階段的語文學(xué)習(xí)相比較，高中語文知識涵蓋的類型更多，內(nèi)容具有一定的抽象性，表達(dá)情感的方式更加含蓄，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和理解能力較差，通過課堂情境的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，讓學(xué)生在既定的情境中將情趣和意象結(jié)合在一起，讓學(xué)生身臨其境，深入體會文章表達(dá)的主要情感。

從語文學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，情境教學(xué)的方式能夠加快教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在課堂上將學(xué)生的感情和既定的環(huán)境氛圍結(jié)合在一起，讓學(xué)生在情境中體會感情，加深對知識的理解和認(rèn)知，進(jìn)而幫助教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。

從語文學(xué)科的性質(zhì)出發(fā)，語文知識學(xué)習(xí)的最終目的是豐富學(xué)生的表達(dá)能力，表達(dá)離不開情感的輸出和宣泄，在情境教學(xué)的模式中，教師為學(xué)生創(chuàng)造情境讓其體驗(yàn)自然美、藝術(shù)美、社會美以及時代美，在語言無法描述和傳達(dá)的時候，學(xué)生的體驗(yàn)感更強(qiáng)，印象更深刻，有助于高中生自身知識表達(dá)能力的提高。例如：在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇散文的時候，教師可以通過多媒體技術(shù)為學(xué)生展示月色下的美麗荷塘，同時播放悠揚(yáng)的音樂讓學(xué)生想象作者描寫的情境，通過豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣。

二、高中語文課堂上優(yōu)化情境設(shè)計(jì)的措施

1.統(tǒng)一語文學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)造內(nèi)容豐富的課堂情境

對于高中語文知識的學(xué)習(xí)，最重要的不是讓學(xué)生的腦子產(chǎn)生更多的壓力，而是讓學(xué)生形成一種自主學(xué)習(xí)的能力和態(tài)度，教師在設(shè)計(jì)課堂情境的時候要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，分析學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以此最大限度地調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，在設(shè)計(jì)教學(xué)情境的時候，教師可以調(diào)動所有的教學(xué)資源，從語文教材出發(fā)，抓住教材講授的重點(diǎn)，充分體現(xiàn)高中語文文化的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，在學(xué)習(xí)古典詩詞的時候，教師一定不能忽視文章中的注釋，注釋內(nèi)容的閱讀可以讓學(xué)生在腦海中構(gòu)圖，提高學(xué)生對之后講解內(nèi)容的興趣。

2.教師備課時預(yù)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境之中

在語文課堂上，教師要增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動交流，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨機(jī)應(yīng)變，提出富有個性化和趣味性的問題，激發(fā)學(xué)生對課堂的參與能力，引發(fā)學(xué)生思考，帶領(lǐng)學(xué)生主動投入到教師創(chuàng)造的情境中，教師準(zhǔn)備的預(yù)設(shè)問題有兩類：第一類是激發(fā)學(xué)生想象力的問題，另一類是引起學(xué)生質(zhì)疑的問題，根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的問題，抓住學(xué)生課堂參與的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生在既定的情境中積極思考，主動探究問題的答案，并且在課堂上勇敢地表達(dá)出來。例如：在學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春·雪》這首詩的時候，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備很多展現(xiàn)北國風(fēng)光的照片，讓學(xué)生感受北國冬天的秀麗風(fēng)光，感受詩人觀看到這樣的景色所展現(xiàn)的胸襟和氣概，細(xì)細(xì)體會毛主席所表達(dá)的雄赳赳、氣昂昂的感情，結(jié)合當(dāng)時的時代背景，讓學(xué)生類比望景抒情和真實(shí)抒情兩種感情的相似，激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)同，讓學(xué)生對借景抒情的寫作手法有一個新的認(rèn)知，提高學(xué)生的課堂參與積極性以及思考的積極性。

3.在情境教學(xué)的模式下多元化評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

在情境教學(xué)模式下，教師將課堂主導(dǎo)的地位還給學(xué)生，學(xué)生在課堂上有積極的表現(xiàn)，教師在其中扮演著輔助和指導(dǎo)的角色，觀察學(xué)生的表現(xiàn)，積極與學(xué)生進(jìn)行互動，之后對學(xué)生的自主探究成果進(jìn)行評價，從多個角度肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助高中生樹立語文學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生在情感投入的過程中感受語文知識學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生在情感投入的過程中探究自我、認(rèn)知自我，形成語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

在新課程改革的學(xué)習(xí)背景下，語文教師應(yīng)當(dāng)多方面地培養(yǎng)高中生的綜合能力，在課堂教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，給予學(xué)生充分的自主空間，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時候掌握語文學(xué)習(xí)的精髓，激發(fā)高中生的想象力和創(chuàng)造力，改變傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中存在的問題，全方位地促進(jìn)高中生的能力增長和習(xí)慣養(yǎng)成。