王海濤

（吉林省農(nóng)安縣伏龍泉鎮(zhèn)中學(xué)，吉林 農(nóng)安）

自我國于2014年首次提出核心素養(yǎng)體系概念以來，核心素養(yǎng)培養(yǎng)日益得到了大眾的關(guān)注。特別是在學(xué)科教育領(lǐng)域，核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念為教師的教學(xué)工作指明了方向，使得教育目標(biāo)更為清晰明確，可有效改變當(dāng)前教學(xué)工作中教育目標(biāo)不清晰、重點(diǎn)不突出、不重視學(xué)生能力培養(yǎng)等現(xiàn)狀，有利于教師在教學(xué)工作中更為關(guān)注學(xué)生的成長與發(fā)展，重視學(xué)生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，凸顯學(xué)生教學(xué)主體地位。

一、關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)理念的提出，意在培養(yǎng)適應(yīng)社會、全面發(fā)展的人。為完善核心素養(yǎng)概念，我國于2016年發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果，進(jìn)一步明確了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的總體綱要。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，各學(xué)科教師又將核心素養(yǎng)培養(yǎng)體現(xiàn)出了濃厚的學(xué)科特點(diǎn)。對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指的是基于數(shù)學(xué)理論知識來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，在此過程中要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的思想與方法，表現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要學(xué)生能夠理解數(shù)學(xué)思想（主要包括建模、推理和抽象），掌握數(shù)學(xué)概念、公式，具備基本的計(jì)算技能、空間觀念、符號意識，并能將所學(xué)知識應(yīng)用于生活實(shí)踐中。這就需要數(shù)學(xué)教師在知識講授的過程中還需注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）加強(qiáng)問題引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

孔子云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”現(xiàn)代教育觀也認(rèn)為，思維培養(yǎng)應(yīng)是教學(xué)之重點(diǎn)。特別對于初中數(shù)學(xué)而言，數(shù)學(xué)活動的開展即是學(xué)生思維的過程，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)之基本要求。在學(xué)生思維能力培養(yǎng)中，教師合理的提問引導(dǎo)能夠使學(xué)生的思維更為清晰，知識更為系統(tǒng)，解題思路更具條理，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。初中學(xué)生的邏輯思維還不夠成熟，但卻思維活躍，充滿想象與聯(lián)想，對于教學(xué)重難點(diǎn)，教師可深入挖掘知識信息，層層引導(dǎo)，使學(xué)生自行探究出問題答案，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)習(xí)效率。如在“相似三角形”的教學(xué)中，教師可進(jìn)行如下提問：有幾種方法可判定兩個三角形相似？有一個對角相等的兩個三角形一定相似嗎？若一個對角相等，如何判定兩個三角形相似？如此提問引導(dǎo)，可使學(xué)生掌握相似三角形的基本判定方法，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力之發(fā)展。

（二）教學(xué)聯(lián)系生活，發(fā)展學(xué)生知識應(yīng)用能力

生活化教學(xué)是當(dāng)前一種重要教學(xué)方式，對于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)也具有重要作用。生活化教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)課堂知識與學(xué)生生活之有效銜接，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識來解決生活中的問題，發(fā)展學(xué)生的知識應(yīng)用能力，也能體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性。在具體教學(xué)中，教師可利用引入生活化的課堂練習(xí)題來指導(dǎo)學(xué)生形成正確的解題思路，并培養(yǎng)其獨(dú)立解決生活問題之能力。以一元二次方程的教學(xué)為例，教師可聯(lián)系生活進(jìn)行如下問題設(shè)計(jì)：媽媽將2000元錢以一年定期的方式存入銀行，到期后提取了1000元，隨后又將100元與所得本息再次存一年定期，若存款利率不變，到期后本息合計(jì)有1320元，那么，存款利率是多少？這類問題是每個家庭都會碰到的常見問題，教師可指導(dǎo)學(xué)生正確的計(jì)算方法，形成獨(dú)立的解題思路，產(chǎn)生問題意識，如此，學(xué)生在生活中再遇到類似的問題可獨(dú)立思考解決，有效提高了學(xué)生的知識應(yīng)用能力，發(fā)展了其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）構(gòu)建開放性課堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

一直以來，初中數(shù)學(xué)課堂多是教師主導(dǎo)課堂，教師“一言堂”，學(xué)生被動聽課，學(xué)習(xí)主體地位較低。在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，以生為本的教育理念得以貫徹落實(shí)，這就需要教師由主導(dǎo)課堂者變?yōu)橐龑?dǎo)者，由知識灌輸變?yōu)榉椒▊魇?，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、積累數(shù)學(xué)知識，還需培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生智能，這也是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就需要教師能夠構(gòu)建開放性課堂，使學(xué)生在問題討論的過程中能夠打開思路，發(fā)現(xiàn)新的問題，并不斷地提出問題的解決方案，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的拓展延伸，提升課堂主體地位。例如在教學(xué)幾何運(yùn)用問題相關(guān)知識時，教師可讓學(xué)生談一談生活中的幾何圖案，以及幾何觀念在生活中的應(yīng)用，鼓勵學(xué)生暢所欲言，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，挖掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)現(xiàn)的眼光去創(chuàng)造，去思考，有效提升其創(chuàng)新性思維，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是當(dāng)前教學(xué)改革的大勢所趨，也是學(xué)生自身發(fā)展之需要。在此背景下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)貫徹落實(shí)生本理念，把握人才培養(yǎng)關(guān)鍵期，積極改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，明確教學(xué)定位，在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為社會輸送高素質(zhì)人才。