龍海桂

（廣西桂林市桂林中學(xué)，廣西 桂林）

一、支架式教學(xué)

在高中地理教學(xué)中，應(yīng)用支架式教學(xué)，在教學(xué)過程中，為學(xué)生的內(nèi)部知識(shí)提供一種框架，這種框架的搭建應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以便讓學(xué)生能夠逐步深入地了解支架式教學(xué)帶給他們的重要性。在教學(xué)開始前，事先將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解，布置的任務(wù)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，學(xué)生能夠獨(dú)立完成的與需要與其他學(xué)生合作共同完成的，需要增加一些難度，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展[1]。以學(xué)生為中心，借助情境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際問題能力以及自己構(gòu)建知識(shí)的能力，在課堂上，教師應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己進(jìn)行構(gòu)建，并找到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

二、具體實(shí)施

1.共同學(xué)習(xí)與思考

地理知識(shí)點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)課程中較為零散，且設(shè)計(jì)范圍極為廣泛，所以在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行多個(gè)支架的共同建立，形成地理教學(xué)的一項(xiàng)教育體系。教師在班級(jí)里營(yíng)造地理氛圍，讓學(xué)生感受地理的美，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在班級(jí)里張貼地圖或放置地球儀等，在充滿地理氛圍的環(huán)境中學(xué)習(xí)，能夠在讓學(xué)生在不知不覺中形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。同時(shí)，教師與學(xué)生的互動(dòng)也尤為重要，在課前或課后與學(xué)生共同討論一些有趣的地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的課外探索，或者在班級(jí)播放一些關(guān)于地理的影片，讓學(xué)生得到課外科普知識(shí)，這也是一種良好的支架構(gòu)建，對(duì)于學(xué)生的課內(nèi)課外學(xué)習(xí)都有良好的反射作用。

2.改變交流方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師與學(xué)生之間缺乏交流，課堂枯燥而乏味，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)失去興趣，教師只是一味地進(jìn)行課堂教學(xué)，對(duì)于學(xué)生是否接受知識(shí)不管不問，存在的問題不進(jìn)行課下了解，課堂變成了老師的專屬講臺(tái)，沒有互動(dòng)與交流，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)非常不利。所以改變這種以往的課堂交流方式也是支架式教學(xué)中的一個(gè)發(fā)展方向，教師應(yīng)該改變自己的教學(xué)模式，從以往的命令式變成建議式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與討論，在討論的過程中能夠真正地了解觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)知識(shí)。面對(duì)問題時(shí)，教師不再明確指出正確答案是什么，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去尋找答案，在尋找答案的同時(shí)，通過老師的不斷引導(dǎo)，在提示中慢慢得到正確的答案，這樣的方式能夠加深學(xué)生的印象，在這個(gè)不斷探索的過程中，學(xué)生不斷進(jìn)行思考，因此對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象更加深刻。

三、案例分析

1.如何合理的搭建支架

支架式教學(xué)的合理性，就是該什么時(shí)候搭建，難易程度與支架的多少都會(huì)影響到支架的效果，那么，如何搭建支架，以世界常見氣候類型為例，讓學(xué)生初步了解世界氣候類型的種類和特征。建立好表格后，然后搭建問題支架，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生帶著興趣與思考去探究。

2.以“熱力環(huán)流”為例[2]

該案例選自人教版必修一第二章第一節(jié)“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”中的第二部分，分析熱力環(huán)流的原理以及應(yīng)用。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師為主，學(xué)生為輔，灌輸?shù)膬?nèi)容很多，學(xué)生接收的內(nèi)容很少，只知其一，不知其二。學(xué)生很多情況下無法真正理解自然規(guī)律的原理，這給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)地理的抵觸心理[2]。在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)構(gòu)建，是支架式教學(xué)模式下的必修原因?！盁崃Νh(huán)流”具有一定的抽象性，大氣看不見摸不著，增加了學(xué)習(xí)難度，在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，利用支架式教學(xué)，運(yùn)用多媒體視頻，以更加直觀形象的形象給學(xué)生進(jìn)行支架教學(xué)。在該案例的實(shí)際教學(xué)中，一些實(shí)驗(yàn)效果不佳，學(xué)生對(duì)部分知識(shí)存在疑問，究其原因，就是教師沒有在合理地構(gòu)建學(xué)習(xí)支架，引領(lǐng)學(xué)生在發(fā)展區(qū)內(nèi)主動(dòng)構(gòu)建，從而無法讓學(xué)生的潛力得到發(fā)展。

四、課堂應(yīng)用

教師在課前充分分析學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)能力，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際案例，分析地理變化，認(rèn)識(shí)并發(fā)現(xiàn)地理的影響；欣賞大自然的地表形態(tài)，培養(yǎng)熱愛自然與科學(xué)的態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的興趣。教師在備課時(shí)，吃透教材，掌握學(xué)生基本情況，對(duì)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)做到心中有數(shù)，明確起點(diǎn)目標(biāo)，通過巧妙的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供必要的體驗(yàn)，幫助學(xué)生完善結(jié)構(gòu)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以，這部分需要教師的精心準(zhǔn)備，在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索的過程中，教師要敢于放手，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，能夠獨(dú)立思考和解決問題。

五、引發(fā)思考

1.選準(zhǔn)支架

常見的學(xué)習(xí)支架有以下幾種方式：案例、問題、建議、工具及圖表，有時(shí)候可能僅僅是一個(gè)暗示，或者一句話，一個(gè)表格，只要設(shè)計(jì)得當(dāng)，找準(zhǔn)位置，就能獲得很好的效果。

2.分析問題

通過支架的支撐，不斷地把學(xué)生的水平從現(xiàn)有水平提升到更高的水平，在課堂上，教師準(zhǔn)備有思考性、趣味性的問題，讓學(xué)生充分了解與大膽的嘗試，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并解決問題。

“支架式”教學(xué)，一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主創(chuàng)新，達(dá)成知識(shí)與技能的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展；另一方面，支架教學(xué)可以完善教師的教學(xué)理念，在教育行業(yè)有重要貢獻(xiàn)，新知識(shí)理論的開發(fā)更有助于教師的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，總之，支架式教學(xué)與教學(xué)課堂僅僅相連，緊密結(jié)合，有利于教師與學(xué)生的發(fā)展，對(duì)與學(xué)生的成長(zhǎng)有非常深遠(yuǎn)的影響。