陸忠平

（江蘇省睢寧縣李集中學，江蘇 睢寧）

高中生物教材中存在大量繁瑣的知識點，思維導(dǎo)圖教學模式具有較為系統(tǒng)的教學體系，對于降低學生學習難度有著很大的幫助。筆者多年來有關(guān)思維導(dǎo)圖教學實踐也收到了一定的成果，高中教師在教學過程中應(yīng)善于利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化生物課堂教學模式，進而提升高中生物教學整體質(zhì)量。

一、生物知識課堂歸類教學

教學知識點零散不僅對于學生記憶來說不方便，同時給教師教學帶來了挑戰(zhàn)。高中教師對于生物知識進行歸類教學類似于用籃子為學生撿好了蘑菇只等學生去拿，這無疑提升了高中生物課堂教學效率與質(zhì)量。高中教師在進行生物教學過程中可以利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢進行優(yōu)化歸類教學。

比如“關(guān)注人類遺傳病”一節(jié)，運用思維導(dǎo)圖形式把基因遺傳病分為多基因遺傳病和單基因遺傳??；染色體遺傳病分為常染色體遺傳病和性染色體遺傳病，然后再把顯性和隱性的引發(fā)的疾病進行分類，再把X染色體和Y染色體引起的疾病進行分類。教師在進行高中生物教學過程中應(yīng)正視科學教學模式，巧妙利用思維導(dǎo)圖教學進行歸類教學。再如在進行自然界中重要的組成元素過程中，教師就可以充分利用教材上的思維導(dǎo)讀進行教學。通過分割較細、特征明顯的歸類，思維導(dǎo)圖化生物教學優(yōu)勢在這一章節(jié)中得到充分展示。在其他內(nèi)容教學過程中，諸如細胞中的化合物、細胞中的大分子以及自然界的組成等零星知識點時，教師也可以通過思維導(dǎo)圖進行分類教學，結(jié)合教師個人發(fā)揮及特點鮮明的分類教學讓高中生對此類知識有了一個系統(tǒng)化的了解，這對于提升高中生物課堂教學的質(zhì)量提供了充足的條件。在日常教學過程中思維導(dǎo)圖分類作用有效化運用，充分提升生物整體教學質(zhì)量。

歸類教學作為知識點零星、教學難度大的生物教學有著重要的推動作用，特別是對于系統(tǒng)化生物知識點教學有著充分的優(yōu)勢。而較之于那種視覺效果差、歸類不明顯式的教學模式，思維導(dǎo)圖教學模式對于提升學生閱讀效率、提升高中課堂教學質(zhì)量有著較為明顯的優(yōu)勢。高中教師應(yīng)善于將思維導(dǎo)圖歸類教學應(yīng)用到生物教學過程中，切實提升高中生物教學整體質(zhì)量。

二、過程教學有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖

學習并非一蹴而就的藝術(shù)，而是一步一腳印的漫長過程。急于求成的高中生物教學模式并不可取，同樣沒有過程軌跡的生物教學也是不可取的。高中生物作為影響高考考生的重要學科，其過程教學也是不可缺少的。高中生物教師在教學過程中可以通過思維導(dǎo)圖的教學模式為學生分步解析，扎實推進高中生物過程教學。

生物的演變本就是一個漫長的過程，高中生物教學過程中涉及過程的知識點眾多。高中教師在進行教學時要抓住這些知識點的綜合特點，巧妙結(jié)合思維導(dǎo)圖教學模式進行重難點突破。比較明顯的如“減數(shù)分裂”一節(jié)教學，把第一次減數(shù)分裂和第二次減數(shù)分類分別按照時間讓學生制作思維導(dǎo)圖，學生制作的可以互相參考討論，這樣的話學生更能深刻記住每個階段減數(shù)分裂的情形。在進行細胞的一生相關(guān)知識點教學過程中又充分利用了思維導(dǎo)圖教學的方法，我從一個新細胞通過一個老細胞分裂產(chǎn)生這點開始一個細胞的生命歷程。通過思維導(dǎo)圖的形式我用方格與箭頭表示了細胞在分裂、分化過程中的不同方向。再選擇其中一種分化細胞進行進一步研究。當細胞核已經(jīng)開始出現(xiàn)紊亂時我著重講解了細胞的突變與癌變，通過思維導(dǎo)圖形式優(yōu)化了學生對于有關(guān)細胞后期變化的特征。在此次思維導(dǎo)圖的教學過程中，我將細胞平常的一生以及非凡的一生進行了同步教學。在一張思維導(dǎo)圖上，細胞發(fā)展過程明明白白展現(xiàn)在學生面前，同時通過思維導(dǎo)圖上的對比教學，切實提升了該堂生物教學質(zhì)量。

高中教師在進行生物知識點教學過程中可以巧妙利用思維導(dǎo)圖教學模式，優(yōu)化高中生物過程教學模式，切實提升高中生物教學過程的質(zhì)量。

三、結(jié)合繪本優(yōu)化實驗教學模式

思維導(dǎo)圖與繪本教學有著密切的聯(lián)系，繪本教學作為思維導(dǎo)圖教學的重要助力對于提升高中生物實驗教學質(zhì)量尤為重要。高中生物教師在教學過程中應(yīng)善于結(jié)合思維導(dǎo)圖與繪本教學的優(yōu)勢，完善繪本教學模式進而達到提升高中生物實驗教學質(zhì)量、彰顯思維導(dǎo)圖生物教學的優(yōu)勢。

比如學習完“細胞增殖、分化、衰老和凋亡”一章，可以搜集相關(guān)的繪本，制作出從分裂到分化再到衰亡，以至于產(chǎn)生癌癥的思維導(dǎo)圖。生物教材當中存在著不少有關(guān)于科學家研究生物知識過程的圖片，高中教師可以通過優(yōu)化、系統(tǒng)化這些繪本教學進而優(yōu)化高中生物教學整體質(zhì)量。如在進行有關(guān)植物的向光性教學過程中，教師就可以進行繪本教學。教師可以將植物的向光性科研過程通過繪本順序相連的教學模式，優(yōu)化相關(guān)內(nèi)容教學質(zhì)量。

繪本教學作為高中生物實驗教學的重要組成部分，對于重要的歷史實驗有著重要的作用。思維導(dǎo)圖的有效結(jié)合則能在很大程度上提升了高中生物繪本教學質(zhì)量。教師應(yīng)善于利用多媒體等工具結(jié)合繪本教學以及思維導(dǎo)圖切實提升高中生物教學整體質(zhì)量。

生物作為一門知識點零星且眾多的學科對于高中教師教學產(chǎn)生了一定的挑戰(zhàn)。在思維導(dǎo)圖有效應(yīng)用下，高中生物教師應(yīng)善于優(yōu)化高中生物課堂教學模式、結(jié)合繪本教學等途徑切實優(yōu)化、提升高中生物整體教學質(zhì)量。