江蘇南通市港閘區(qū)實驗小學(xué)(226002)

朱馨玉

“授之以魚，不如授之以漁”，我們的教學(xué)也是如此。課堂教學(xué)中，教師不能僅僅滿足于傳授知識給學(xué)生，而應(yīng)該教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法。那么,在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該如何進行教學(xué)，才能實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變呢？

一、由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)

以往傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式多為“牽牛式”，即教師一刻不停地在前面牽著，學(xué)生始終小心翼翼地在后面跟著,導(dǎo)致學(xué)生被動接受教師傳授的知識，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生主動參與，而自主學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的主動性。因此，教師應(yīng)及時給予學(xué)生指導(dǎo)，善待學(xué)生的錯誤，耐心等待和贊許學(xué)生的點滴進步，使學(xué)生自覺主動地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境,引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機。例如，教學(xué)“確定位置”一課時，教師課始先問學(xué)生：“如果讓你創(chuàng)造一種確定位置的方法，你準(zhǔn)備怎么表示位置？”問題激發(fā)了學(xué)生的求知欲，每個學(xué)生都積極主動地進行探究，課堂氣氛十分活躍。學(xué)生探究后紛紛發(fā)表意見，有的說“我是直接用文字表示位置的，如圖上的這個點可以表示為‘第3列第4行’”；有的說“我的表示方法比他的簡便一些，如圖上的這個點可以直接寫成‘3列4行’”；也有的說“我直接寫成‘3 4’”；還有的說“我寫成‘3，4’”……教師在肯定每一個學(xué)生的方法后因勢利導(dǎo)，講解確定位置的方法——數(shù)對。這樣教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究、討論、觀察、思考等活動過程，使每一位學(xué)生都積極主動地思考和探索問題。

2.尊重個體差異,增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生之間存在個體差異，所以在課堂教學(xué)中，教師對不同的學(xué)生應(yīng)提出不一樣的要求，使每個學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅。同時，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，靈活選擇合適的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識。例如，教學(xué)“周長和面積”時，學(xué)生容易混淆這兩個概念，教師可根據(jù)學(xué)生喜愛繪畫的特點，引導(dǎo)他們在畫畫過程中明晰周長和面積的區(qū)別。通過實踐操作，學(xué)生很快得出結(jié)論：周長就是我們畫畫時勾的線，而面積是我們涂顏色的大小……這樣教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生易于理解所學(xué)知識。

3.滿足心理需要,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量

兒童都喜歡在人前展示自己來獲得贊許，所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點，教學(xué)中多肯定和鼓勵學(xué)生，不要輕易地去否定他們，否則只會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。即使學(xué)生的回答不正確，教師也要鼓勵他們，引導(dǎo)他們尋找到錯誤的原因后重新思考。同時，教師要尊重每一個學(xué)生，對于學(xué)生提出的問題要耐心傾聽，并及時給予指導(dǎo)和幫助，這樣學(xué)生才會更積極主動地去探究和解決問題。教師只有增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，才能最大限度地開發(fā)他們的潛能，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到真正的發(fā)展。

二、由獲得知識轉(zhuǎn)變?yōu)橛H自探究

以往的傳統(tǒng)教學(xué)注重知識的傳授，因此更加傾向于接受式學(xué)習(xí)，且教學(xué)方法比較單一，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展。要改變這種狀況，課堂教學(xué)中，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與知識探索和發(fā)現(xiàn)的過程。學(xué)生只有通過自己的探索獲得知識，才能更好地理解所學(xué)知識，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。例如，教學(xué)“確定位置”時，教材先呈現(xiàn)列和行的知識，然后直接告訴學(xué)生可以用數(shù)對來表示位置。由于學(xué)生對數(shù)對能想出很多類似的表示方式，所以教師在教學(xué)中先講解列和行的知識，再放手讓學(xué)生自己去探究。在學(xué)生能夠用文字的方法來表示如何確定位置后，教師再引導(dǎo)學(xué)生探究更加簡便的確定位置的方法。在這個過程中，學(xué)生既能感受到數(shù)學(xué)的簡潔美，又體驗到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的實踐意識和創(chuàng)新能力。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)該是一個“被動吸收、反復(fù)練習(xí)和強化記憶的過程”，而應(yīng)該是“積極主動探索，并且構(gòu)建新知的過程”。因此，教師在教學(xué)中不要過多地干涉學(xué)生的探究，而應(yīng)該大膽放手，讓學(xué)生自由地進行思考與分析，使學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，真正獲得新知。以往傳統(tǒng)的“一言堂”絕不是好的課堂，好的課堂應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生懂得舉一反三、觸類旁通，而要做到這一點，就要求教師不能代替學(xué)生的思考，更不能直接告訴學(xué)生所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，否則只會讓學(xué)生的思維僵化。例如，教學(xué)“三角形的面積計算”時，在揭示課題后，教師沒有急著告訴學(xué)生三角形的面積計算公式，而是大膽放手，讓學(xué)生自己探究三角形的面積計算方法。于是學(xué)生的思維一下子活躍起來，有的想到之前學(xué)過的長方形、正方形的面積計算方法，選擇用數(shù)方格的方法來求三角形的面積；有的聯(lián)想到求平行四邊形面積的方法，嘗試將兩個完全一樣的三角形拼成平行四邊形來求面積；還有的想到……學(xué)生在集體的探索討論中優(yōu)化計算三角形面積的方法，感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)的自覺性也就跟著提高了。

三、由個體單一學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí)

當(dāng)今是一個大數(shù)據(jù)時代，知識的獲取方式不像過去那么單一，這也導(dǎo)致各行各業(yè)的競爭更加激烈——很多事情、工作不再是一個人就可以完成，而需要團隊合作，所以學(xué)校教育的最終目的是為社會培養(yǎng)人才。以往的傳統(tǒng)課堂，總是教師滔滔不絕地講解，學(xué)生疲于接受和記憶，導(dǎo)致從不主動思考和探究，而是被動地等待教師傳授知識。這樣的課堂，看似進行啟發(fā)式教學(xué)，實際上還是“滿堂灌”，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮，更不能提高學(xué)生解決問題的能力。因此，數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)放手讓學(xué)生進行探究，盡可能地讓他們在實踐、合作的過程中掌握所學(xué)知識，只在學(xué)生探究有困難時給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。其中，小組合作的形式應(yīng)該更多地被教師引入課堂，作為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式之一。

小組合作學(xué)習(xí)可以實現(xiàn)人人要求進步的目標(biāo)，進行的不再是個人與個人之間的競爭，而小組與小組之間的競爭。在這樣的競爭活動中，小組成員有著共同的目標(biāo)，能攜手朝著同一方向努力。同時，學(xué)生在小組討論中各抒己見，充分發(fā)揮自身的主體意識，使學(xué)生的個性得到充分張揚。學(xué)生在此基礎(chǔ)上形成小組的共同意見，再通過組間交流碰撞出思維的火花，最后綜合全班意見就能獲得對問題比較完整、正確的結(jié)論了?！氨娙耸安窕鹧娓摺?，一個人的力量再大也比不過集體的力量。小組中每個成員在其他組員的幫助和鼓勵下更能形成自己的獨特見解，獲得成功的體驗，這樣不僅可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，而且提高了他們的交流能力。例如，教學(xué)“確定位置”時，教師讓學(xué)生小組合作探究確定位置的方法。學(xué)生先用文字表示位置，記為“第3列第4行”，探究后再改寫為“3列4行”，后來簡化為“3 4”。這時有學(xué)生提出：“這樣表示位置容易讓人產(chǎn)生誤解，應(yīng)該寫成‘3，4’。”……通過對確定位置的方法不斷進行優(yōu)化，教師再因勢利導(dǎo)，最后師生共同總結(jié)出了正確的確定位置的方法。

總之，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師就必須給學(xué)生提供充分進行探索的機會，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。但是，在實際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)教師長期形成的教學(xué)方式不能一下子轉(zhuǎn)變過來，導(dǎo)致全新的教育教學(xué)理念不能得到充分的發(fā)揮和體現(xiàn)。在今后的教學(xué)中，教師要不斷地更新自己的教育教學(xué)理念，將其轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，真正做好適合學(xué)生的教育。