“實用性閱讀與交流”是《普通高中語文課程標準(2017年版)》中的第七個學習任務群，該課程組織方式要求在真實情境下，組織學習資源，設計多樣的學習任務。實用性閱讀與交流是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的一個重要途徑。筆者嘗試通過以經典演講辭《就任北京大學校長之演說》為例的三個課時的教學，使學生了解演講辭的基本特征，學會演講辭的寫作，提高演講水平。

一、文本閱讀，明演講辭特點

一篇引人入勝的演講辭，往往能給人帶來心靈的享受和情感的震撼。一篇優(yōu)秀的演講辭，可以讓讀者在領略精彩語言和嚴謹思維的同時，體會演講者所闡述的人生哲理，了解歷史和文化知識?！毒腿伪本┐髮W校長之演說》是一篇語言古樸典雅，結構條理分明的經典演講辭。一番擲地有聲、振聾發(fā)聵的話語，悄然推動中國歷史的車輪從黑夜走向光明。它不僅喚醒了當年的北大學子，開啟了北大的新紀元，對當下學生也極具啟發(fā)意義。文中蔡元培校長對北大學子愛之深責之切，痛心中有希望，憤怒中含激勵，力促學子們成為一代有思想、有學識、有道德的優(yōu)秀青年，擔負起力挽頹俗以振興國家的重任。教學中很容易上成北大歷史課和班會德育課，會和學生大談做人做學問的道理。此課教學如何做到既有思想性，又有語文味呢?筆者認為，教學時必須讓學生明確演講辭文體的特點，以這個綱組織教學才不至于走偏。演講時聽眾事先是沒有紙質文稿的，怎么才能讓聽眾瞬時捕捉到這些核心句呢?演講是一講而過，聽眾沒有足夠的時間理清思路，推敲字句，如何讓聽眾盡快有效的獲得核心信息，并且引起共鳴，產生理想的演講效果呢?這樣一來，演講辭條理清楚、主題集中、針對時弊、感染力強等特點就呼之欲出了。本篇也不例外，契合演講辭“三性”：針對性、邏輯性、情感性。

二、主題寫作，知演講稿重心

德國著名的語言學家海因茨·雷德曼在《演講內容的要素》一文中指出：“在一次演講中不要期望得到太多。寧可只有一個給人印象深刻的思想，也不要五十個證人前聽后忘的思想，寧可牢牢地敲進一枚釘子，也不要松松地安上幾十個一拔即出的圖釘?！彼?，演講在乎精選主題，演講辭應有重心。與一般的就職演說思路迥異的本篇，在文本首段抓住“予今長斯校，請更以三事為諸君告”這一關鍵句，從實用文的角度通過對 “今”“長斯?！薄罢垺薄案浴薄叭隆薄爸T君”“告”詞語的剖析來串接理解全文，以“三點正告”展開演說，主題明晰，演講重心直指：在內外困境中，“諸君”如何才能成為一名優(yōu)秀的北大學子?蔡校長圍繞這個核心主題，出于自身的堅定信念痛心呼告，發(fā)出了改革北大的宣言。演講的力量超乎想象，如錢理群先生而言“中國知識分子從廟堂走向民間，從官場走向象牙之塔、十字街頭，正是從蔡先生踏進北大這天開始的”。而實用文教學，要教出“實用值”，學生應學以致用，借鑒經典演說嘗試主題寫作。囿于課堂時間，筆者在課堂安排了五分鐘的主題演講辭片段寫作。設置如下活動情境：正值母校蕪湖一中100周年校慶，學生會邀請你作為學生代表，以《我心目中的蕪湖一中》為主題，寫一篇三分鐘演講稿的提綱。安排男女生各一名展示并結合演講辭的特點進行評價。從課堂寫作成果來看，學生都能較好地立足自己與母校的情結，或追溯歷史，正視當下，暢想未來;或從與自己相關的人、事入手，抒發(fā)對母校的摯愛之情，主題指向明確而集中。

三、情境交流，展演講者風采

美國未來學家約翰·奈斯比特在《大趨勢》中曾斷言：“在這個文字越來越密集的社會，我們比以往任何時候都更需要讀寫技巧。”學生僅會寫演講稿是遠遠不夠的，學以致用，教師還應通過組織活動讓學生“躬行實踐”，以期真正習得技能，培養(yǎng)好口才，提高演講技巧，以備所用。在完成并修改《我心目中的蕪湖一中》主題演講稿后，筆者安排了第三課時的活動任務，開展演講比賽和組織評價活動。在此之前，師生通過觀看演講視頻后討論，已經共同制定《演講評分規(guī)則》。本次活動可按照演講內容、語言表達、形象風度、現(xiàn)場效果等標準，學生分組互評，教師適當參與并指導。學生借此不僅了解演講的基本要求，針對具體主題，鮮明完整發(fā)表自己的見解，也能真實地感受語言的力量和“入其耳、動其心”演講的魅力。活動最后再推選學生評委代表點評、參賽選手代表發(fā)表參賽感言，在評價中堅持過程性評價和結果性評價相結合、整體評價與個人評價相結合的多元評價標準。尊重學生的個體差異，把評價的重點放在縱向評價上，強調個體學生的縱向進步。學生的口頭表達能力參差不齊，在公眾場合演講對大多數(shù)學生來說是一大挑戰(zhàn)，還需以后給學生多創(chuàng)設鍛煉的機會。

精彩的演講，能使迷惘者清醒，沉淪者振作，徘徊者更堅定，觀望者毅然奮起，先行者策馬飛奔。希望教師們努力引導學生成為錦心繡口的演講者!