史宏堅(jiān)

（山西省平遙縣南政鄉(xiāng)東劉家莊中心小學(xué)校，山西 晉中）

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題設(shè)計(jì)屬于重要環(huán)節(jié)，恰當(dāng)運(yùn)用能激發(fā)課堂，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，最大限度地激發(fā)學(xué)生智慧、思維容量及擴(kuò)大信息交流。但是從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)始終還處于探索階段，還需要進(jìn)一步探究與研究。筆者結(jié)合自身體會(huì)，談?wù)勗鯓釉O(shè)計(jì)問題才能提高問題的有效性。

一、問題設(shè)計(jì)常見弊端

要探討如何設(shè)計(jì)問題才能提高有效性，就必須要分析問題設(shè)計(jì)中的常見弊端?？傮w而言，其弊端主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

1.問題設(shè)計(jì)太任性

許多教師課前未認(rèn)真研究教材，未依據(jù)學(xué)生實(shí)況設(shè)計(jì)問題，課堂上常常想起什么就問什么，漫無邊際，不僅無法訓(xùn)練學(xué)生思維，還極易局限學(xué)生思維，不加思考，隨意應(yīng)付。這種問題不但浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，還會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.輕針對(duì)，重統(tǒng)一

有些教師認(rèn)為學(xué)困生回答問題純粹應(yīng)付，很浪費(fèi)時(shí)間，因此設(shè)計(jì)問題只針對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生。整堂課只有那么幾個(gè)學(xué)生在積極回答問題，其他學(xué)生都是帶兩只耳朵聽，聽也聽不懂，這種提問缺乏問題設(shè)計(jì)的真實(shí)意圖。

3.問題設(shè)計(jì)較多，學(xué)生沒有時(shí)間思考

一些教師為制造課堂氛圍，不分主次，脫離學(xué)生實(shí)際，提問幾乎占據(jù)整堂課時(shí)間，學(xué)生沒有獨(dú)立思考、質(zhì)疑的時(shí)間，只能被動(dòng)應(yīng)付教師的各種問題，必定影響學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)策略

事實(shí)上，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)問題時(shí)，并非一些教師片面認(rèn)為考住學(xué)生為佳，既要達(dá)到問題效果，還要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，必須要采取有效的策略。筆者結(jié)合自身體會(huì)，建議從如下幾個(gè)方面開展問題設(shè)計(jì)。

1.設(shè)計(jì)創(chuàng)造性問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，所提問題不能簡(jiǎn)單模仿教材中的例題和習(xí)題，并非簡(jiǎn)單模仿教材內(nèi)容，不能僅靠學(xué)生解決問題的熟練程度，問題是數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步升華，必須要在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上具備一定的創(chuàng)造性。比如，在學(xué)習(xí)“求平均數(shù)”知識(shí)時(shí)，可以這樣問題設(shè)計(jì)：

有個(gè)游泳池水深平均為1.3米，一個(gè)孩子身高1.5米，一點(diǎn)不懂游泳，假如這個(gè)孩子掉入游泳池中，是否存在危險(xiǎn)呢？

這個(gè)問題并非簡(jiǎn)單模仿教材例題，不能僅憑學(xué)生能夠熟練求出平均數(shù)就能解決這個(gè)問題，還要深刻理解平均數(shù)的概念。解決這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生必須要通過現(xiàn)實(shí)背景的問題情境把握平均數(shù)的意義，即為“水深平均為1.3米”意味著什么。這個(gè)問題如果僅僅依靠單純計(jì)算是無法解決的，只有深入理解平均數(shù)概念，才能解答這個(gè)問題。

因不同學(xué)生所處經(jīng)驗(yàn)背景、思維方式及認(rèn)知特征存在差異，常常導(dǎo)致他們對(duì)同樣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象存在不同理解、認(rèn)知與分析，體現(xiàn)出鮮明個(gè)性化色彩。因此，教師可提出“大氣”些的問題，這樣才可給不同學(xué)生充分想象、思考的余地，才具有自由發(fā)揮空間。

2.運(yùn)用情境設(shè)計(jì)問題

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)形成來源于實(shí)際生活與數(shù)學(xué)內(nèi)容所需?？v觀義務(wù)教育教材，數(shù)學(xué)教材中大量知識(shí)源自現(xiàn)實(shí)生活。所以問題設(shè)計(jì)應(yīng)貼近學(xué)生的生活，讓數(shù)學(xué)問題源于現(xiàn)實(shí)生活情境，讓學(xué)生能自動(dòng)從數(shù)學(xué)角度去解決現(xiàn)實(shí)問題。比如，學(xué)習(xí)歸一應(yīng)用題知識(shí)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)問題：

先給每一個(gè)學(xué)生發(fā)一張32開白紙，要求學(xué)生使用直尺量出紙張的長(zhǎng)與寬；學(xué)生快速量出，還能正確問答；教師趁機(jī)提出問題：大家量出紙張的厚度；自然學(xué)生量過來量過去量不出來，以此展開探究。

這個(gè)問題設(shè)計(jì)就運(yùn)用學(xué)生情境，通過實(shí)踐活動(dòng)呈現(xiàn)一個(gè)問題，而且與數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)聯(lián)系到一起。經(jīng)過學(xué)生共同討論，就可得出幾張或者幾十張紙張疊到一起量，以此就能求出一張紙的厚度，自然引入到歸一問題。

如果教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，緊扣數(shù)學(xué)內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)目標(biāo)，有效突破重難點(diǎn)，巧妙將教學(xué)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，激發(fā)學(xué)生的思維。

3.問題設(shè)計(jì)要具實(shí)效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師必須要精練提問的措辭，目標(biāo)應(yīng)該集中而明確具體，因問題清晰程度直接影響著學(xué)生的思維定位，影響師生彼此交流的流暢度，影響學(xué)生是不是能回答問題，及回答問題的水平。比如，在學(xué)習(xí)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，進(jìn)入加法計(jì)算后，教師可提問：兩個(gè)分?jǐn)?shù)存在什么特征？有一些學(xué)生回答：都為真分?jǐn)?shù)；還有一些學(xué)生回答：分子都為1；顯然這種問題指向不明，學(xué)生極難理解教師提問的用意，自然無法確定從哪個(gè)角度回答，如果教師這樣設(shè)計(jì)問題：這兩個(gè)分?jǐn)?shù)分母相同嗎？或分母不同分?jǐn)?shù)可直接相加？這種問題不僅問到了關(guān)鍵處，還比較明確，才能引導(dǎo)學(xué)生理解“為什么要通分”的算理。教師課堂問題設(shè)計(jì)必須要具有有效性，不能讓學(xué)生摸不著頭腦，所提問題必須要干凈利落、明確具體，還要緊扣數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，問到點(diǎn)子上。只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生順著教學(xué)思路積極思考，激發(fā)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總之，有效設(shè)計(jì)問題不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能鍛煉學(xué)生的語言能力，提高學(xué)生的思維水平。在實(shí)際教學(xué)中，有效設(shè)計(jì)問題方法遠(yuǎn)不止前面幾種，教師要依據(jù)實(shí)況，總結(jié)以往問題設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)和失誤，不斷完善教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生不斷成長(zhǎng)。

［1］劉佳芬.淺淡小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的有效性［J］.讀寫算（教育教學(xué)研究），2017（9）.

［2］邱婷.精彩提問 效率課堂：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中優(yōu)化問題設(shè)計(jì)［J］.快樂閱讀，2012（11）.

［3］馮曇.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題與對(duì)策［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2014（12）.