（黑龍江省鶴崗市第二十七中學(xué) 黑龍江鶴崗 154111）

一、培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任的時(shí)代意義

古語(yǔ)有云，“士不可以不弘毅，任重而道遠(yuǎn)”。幾千年來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)文化中始終倡導(dǎo)社會(huì)責(zé)任理念?！吨芤住诽岢鼍討?yīng)“自強(qiáng)不息”，范仲淹主張“先天下之憂而憂”，顧炎武將“天下興亡”和個(gè)體的“匹夫有責(zé)”相互銜接。中國(guó)共產(chǎn)黨成立后，責(zé)任擔(dān)當(dāng)有了與時(shí)俱進(jìn)的新內(nèi)涵，紅船精神、長(zhǎng)征精神、航天精神等進(jìn)一步豐富了社會(huì)責(zé)任的內(nèi)容。改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要一大批具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)人才，學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，是我國(guó)教育培養(yǎng)目標(biāo)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

二、青少年學(xué)生社會(huì)責(zé)任缺失的原因

在現(xiàn)實(shí)生活中，部分青少年學(xué)生尚未認(rèn)知和領(lǐng)悟社會(huì)責(zé)任的基本內(nèi)涵。一些青少年學(xué)生推崇個(gè)性與自我，將個(gè)人發(fā)展置于公共利益與社會(huì)需求之前。個(gè)別學(xué)生在父母、祖父母的溺愛下嚴(yán)重缺乏家庭責(zé)任感與社會(huì)責(zé)任感，將他人的關(guān)愛與辛勤付出視作理所當(dāng)然。此外，社會(huì)上拜金主義、享樂主義等不良風(fēng)氣也影響著青少年學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生的思想變得日益功利化，家庭、社會(huì)責(zé)任意識(shí)薄弱，不愿履行個(gè)人義務(wù)的現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重。

三、學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任的具體途徑

1.從學(xué)校層面培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)

學(xué)校是青少年學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，成人成才的主陣地，也是學(xué)生養(yǎng)成社會(huì)責(zé)任意識(shí)的重要場(chǎng)所。學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)深入理解學(xué)生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，更新教育理念，完善課程體系，強(qiáng)化學(xué)科滲透，多措并舉，引導(dǎo)學(xué)生形成基本的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

優(yōu)化學(xué)校教育環(huán)境，營(yíng)造積極進(jìn)取的文化氛圍，打造健康和諧的校園風(fēng)貌，強(qiáng)化青少年學(xué)生的校園歸屬感，使學(xué)生在參與校園活動(dòng)過(guò)程中樹立起個(gè)人責(zé)任感。此外，學(xué)校還應(yīng)充分利用家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)等途徑培育青少年學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。知名教育家福祿貝爾就曾指出，國(guó)家的命運(yùn)并非由當(dāng)權(quán)者掌握，而是由“母親”掌控。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，要給孩子講好“人生第一課”，幫助孩子扣好人生第一?？圩?。家校合作，共同培育學(xué)生良好的行為習(xí)慣，對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)會(huì)起到積極的作用。

2.從教師層面培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)

教育改革的主要踐行者是一線教學(xué)工作人員，即教師。從某種程度上看，教師對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的理解直接關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。唯有教師認(rèn)同了核心素養(yǎng)，才能將核心素養(yǎng)及相關(guān)理念滲透到教學(xué)過(guò)程中。課堂是學(xué)生停留時(shí)間最久的場(chǎng)所之一，教師要充分發(fā)揮課堂作用，將社會(huì)責(zé)任感培育納入教學(xué)目標(biāo)范疇，按照教材內(nèi)容找出社會(huì)責(zé)任核心素養(yǎng)的滲透點(diǎn)，在教學(xué)中靈活加以滲透。充分利用課堂教學(xué)契機(jī)，結(jié)合社會(huì)發(fā)展與改革開放實(shí)例培育學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)校真正成為落實(shí)核心素養(yǎng)的重要陣地。

教師是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的領(lǐng)路人，在學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培育過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。這也要求教師要幫助學(xué)生確立科學(xué)的奮斗目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中逐步形成社會(huì)責(zé)任意識(shí)。比如，在學(xué)生完成某個(gè)任務(wù)后，指導(dǎo)學(xué)生自我反思：這件任務(wù)是否已經(jīng)盡全力完成，是否做的很完美。在管理班級(jí)時(shí)，建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)自我全面提升。競(jìng)爭(zhēng)能培養(yǎng)學(xué)生的集體服務(wù)意識(shí)，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中深刻理解“自己的事自己做、別人的事幫著做、集體的事?lián)屩觥钡幕緝?nèi)涵，進(jìn)而形成強(qiáng)烈的自我責(zé)任感與集體責(zé)任感。此外，還要充分發(fā)揮勞動(dòng)實(shí)踐的功能。在班級(jí)勞動(dòng)實(shí)踐中，往往存在兩類學(xué)生：一類富有責(zé)任感，愛勞動(dòng)且積極付出；另一類則是旁觀者。他們只看別人付出，而不愿參與集體勞動(dòng)，為集體出力。教師在分配任務(wù)時(shí)應(yīng)注重平衡每個(gè)學(xué)生的勞動(dòng)任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)勞動(dòng)體會(huì)勞動(dòng)樂趣，形成集體榮譽(yù)感。

3.積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)

社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)很大程度上在于學(xué)生自我教育、自我培養(yǎng)。社會(huì)實(shí)踐、公益活動(dòng)等往往有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立起社會(huì)責(zé)任意識(shí)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展。故而，可將社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)視作培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的重要手段?；谏鐣?huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)等塑造積極進(jìn)取的良好氛圍，搭建服務(wù)社會(huì)、服務(wù)他人的平臺(tái)，能有力地增強(qiáng)青少年學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。為提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐熱情，學(xué)校應(yīng)注重開展多種不同形式的主題教育活動(dòng)，例如“青年志愿者活動(dòng)”“我到福利院獻(xiàn)愛心”“致敬國(guó)旗”等，使學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)在主題實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中得到鞏固和提升。以“我到福利院獻(xiàn)愛心”為例，福利院的孩子大多先天殘疾，或被父母拋棄，或缺乏監(jiān)護(hù)人看護(hù)，與普通的孩子在家庭生活、親情慰藉等方面存在很大的差異。學(xué)校通過(guò)獻(xiàn)愛心的形式，組織青少年學(xué)生到福利院陪這些孩子唱歌、跳舞、講故事、玩游戲，一起開展活動(dòng)，讓福利院的孩子感受到溫暖和愛，同時(shí)，也能幫助青少年學(xué)生培養(yǎng)起關(guān)愛社會(huì)、呵護(hù)他人的社會(huì)責(zé)任感。

學(xué)校是青少年學(xué)生接受知識(shí)、思想、理念的平臺(tái)，也是完善健全人格、形成鮮明個(gè)性、培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)的平臺(tái)。因此，學(xué)校應(yīng)注重完善條件，創(chuàng)造多種契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，樹立起良好的價(jià)值判斷力。當(dāng)學(xué)生擁有健康向上的人生觀、價(jià)值觀、世界觀時(shí)，其會(huì)變得真誠(chéng)善良、舉止優(yōu)雅、充滿自信。面對(duì)紛繁復(fù)雜的內(nèi)外環(huán)境，能客觀地判斷自身所處的狀態(tài)，明辨是非，并主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，包括個(gè)人責(zé)任、家庭責(zé)任、社會(huì)責(zé)任。作為人生發(fā)展的關(guān)鍵期，中學(xué)階段是青少年學(xué)生養(yǎng)成社會(huì)責(zé)任意識(shí)，樹立強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的重要時(shí)期。如果學(xué)校能充分把握這一時(shí)機(jī)，提升學(xué)生的自我教育水平，學(xué)生就會(huì)按照理想預(yù)期逐步成長(zhǎng)為全面發(fā)展的人、具有核心素養(yǎng)的人。

結(jié)語(yǔ)

總之，在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系中，社會(huì)責(zé)任隸屬于責(zé)任擔(dān)當(dāng)范疇，是一種顯性表現(xiàn)，是學(xué)生應(yīng)具備的品格和能力。當(dāng)前，應(yīng)從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)方面出發(fā)思考學(xué)生核心素養(yǎng)培育策略，切實(shí)夯實(shí)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)保障。作為國(guó)家與中華民族復(fù)興中流砥柱的青少年，其社會(huì)責(zé)任的培育尤為重要。唯有學(xué)校、家庭、社會(huì)相互配合、相輔相成、形成合力，才能培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展，勇于奉獻(xiàn)、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人。