王 琴

（江蘇省常州市金壇區(qū)第四中學(xué)，江蘇 常州）

自翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式推出以來，教育教學(xué)模式進(jìn)行了深化改革和模式優(yōu)化，在翻轉(zhuǎn)課堂上，教學(xué)資源多媒體化、教學(xué)形式的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生隨時隨地轉(zhuǎn)變知識學(xué)習(xí)的形式，潛移默化地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的綜合提升。

一、高中語文翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的目標(biāo)

在高中語文教學(xué)的過程中，以集體學(xué)習(xí)的方式促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高，教師在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的時候，要綜合考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，把握學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)、情感準(zhǔn)備狀態(tài)以及學(xué)習(xí)質(zhì)量，確定課堂的學(xué)習(xí)理論以及教學(xué)策略，為學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。語文的閱讀教學(xué)需要制定個性化的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，在遇到閱讀問題的時候積極查找書籍，與同學(xué)討論，請教教師，查閱資料，推動高中生快速、準(zhǔn)確地掌握知識。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計中，教師將學(xué)生放在主體的地位，自己則扮演著語文閱讀學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，引導(dǎo)學(xué)生時刻對閱讀保持樂觀的態(tài)度和期望，并逐漸形成自我驅(qū)動的內(nèi)部動力。在翻轉(zhuǎn)課堂的輕松的教學(xué)氛圍下，學(xué)生可以自由地發(fā)散思維，在閱讀中逐漸增強(qiáng)成就感以及幸福感，逐漸提高自我觀念，獲得更多的成功以及閱讀體驗，在課堂上增強(qiáng)彼此之間的交流和互動，增進(jìn)師生之間的感情，有助于學(xué)生樹立正確的閱讀心態(tài)，感受閱讀的樂趣。

二、高中語文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實施措施

信息化社會的迅猛發(fā)展和新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布推動了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，解決了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在的問題，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。順應(yīng)時代的發(fā)展，依照新課程改革的時代要求完善當(dāng)前的教學(xué)模式。

1.在翻轉(zhuǎn)課堂上培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念的驅(qū)動下，高中語文的閱讀教學(xué)要順應(yīng)時代的發(fā)展，綜合提高學(xué)生的能力，利用微視頻教學(xué)方式、課前作業(yè)布置、課堂討論等環(huán)節(jié)推動學(xué)生在課堂上自主合作探究，使得高中生占據(jù)課堂的主體地位，對于自己閱讀中遇到的不懂的問題可以隨時交流和探究。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)推動下，教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，圍繞學(xué)生展開個性化的教學(xué)，教師不再對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，而是尊重學(xué)生的興趣和個性，使學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。例如：在語文閱讀課堂上，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式或者是小組探究的方式進(jìn)行閱讀探究，并通過閱讀探究，發(fā)掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮自己在語文課堂上的主觀能動性，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，逐漸掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，真正地成為課堂的主人。例如在學(xué)習(xí)《負(fù)荊請罪》這一課時，學(xué)生在小組內(nèi)充分結(jié)合自己的興趣，對廉頗有興趣的搜集相關(guān)的資料，對藺相如有興趣的搜集相關(guān)的故事，在小組內(nèi)進(jìn)行分享，使得小組內(nèi)的學(xué)生對兩大歷史人物有一個更全面的認(rèn)識，在翻轉(zhuǎn)課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的自主地位，自主探究、組內(nèi)分享，提高課堂的交流效率和質(zhì)量。

2.利用翻轉(zhuǎn)課堂的模式促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的提升

語文學(xué)科是一門文字運用的學(xué)科，是一門綜合性和實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在語文課程學(xué)習(xí)的過程中，教師要綜合知識，提高學(xué)生的聽說讀寫能力，利用閱讀拓寬自己的知識視野，進(jìn)而將自己學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到寫作之中，并在翻轉(zhuǎn)課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍。例如使用舊智能手機(jī)、平板電腦以及多媒體音響設(shè)備等等為學(xué)生創(chuàng)造一場視聽盛宴，鼓勵學(xué)生將自己的所讀、所見進(jìn)行課堂討論，鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，對閱讀中的精彩片段進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫甚至是改寫，使得學(xué)生的寫作能力得到很大程度的進(jìn)步。例如：在學(xué)習(xí)魯迅的《記念劉和珍君》時，教師為學(xué)生播放相關(guān)的視頻資料，向?qū)W生展示在那個吃人的時代知識分子是如何抗?fàn)幒歪绕鸬?，通過視頻和音樂的渲染，使學(xué)生對文章的背景有了更深刻的認(rèn)知，對于文章的內(nèi)容和所要表達(dá)的情感有了更深層次的認(rèn)識，在之后的寫作中靈活地應(yīng)用，升華自己作文的思想內(nèi)涵。靈活多變的課堂教學(xué)模式真正地實現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位，符合學(xué)生在閱讀課堂中的個性化發(fā)展需求，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，增強(qiáng)了對于教學(xué)理念的整合和知識的傳授，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，突出發(fā)展學(xué)生的智力，注重處理教與學(xué)的雙邊關(guān)系，促進(jìn)了師生之間的教學(xué)互動，突破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)限制，鼓勵學(xué)生朝著多樣化的方向發(fā)展。例如：教師引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)搜集更多的閱讀信息，創(chuàng)建合理的閱讀環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)建更好的氛圍，使其融入其中，形成良好的閱讀習(xí)慣。

在新課程改革的教學(xué)背景下，教師應(yīng)當(dāng)重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，糾正學(xué)生以往學(xué)習(xí)中存在的問題，在語文課堂上利用翻轉(zhuǎn)課堂的模式鍛煉學(xué)生的閱讀能力，在課堂上制定和創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)情境，構(gòu)建多樣化教學(xué)模式，促進(jìn)師生之間的互動和交流，讓學(xué)生在語文課堂上養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，綜合提高學(xué)生的能力，為其今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。