萬文婷

（江西省南昌市科技學(xué)院附屬中學(xué)，江西 南昌）

全球化趨勢(shì)不斷加強(qiáng)的背景下，逐漸地增強(qiáng)了我國(guó)與國(guó)際間經(jīng)濟(jì)、政治等方面的交流，而對(duì)外交流的有力工具即為英語(yǔ)，因此，社會(huì)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力提出了新的、更高的要求。初中是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的基礎(chǔ)階段，具有十分重要的作用，然而從實(shí)際教學(xué)狀況來看，具有良好口語(yǔ)表達(dá)能力的初中生僅占據(jù)少數(shù)，多數(shù)學(xué)生不能開口表達(dá)。導(dǎo)致口語(yǔ)表達(dá)能力差的原因眾多，其中一個(gè)重要因素即為學(xué)生存在語(yǔ)言焦慮，因而應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆椒ň徑鈱W(xué)生的語(yǔ)言焦慮，實(shí)現(xiàn)提高口語(yǔ)表達(dá)能力的目的。

一、語(yǔ)言焦慮對(duì)初中生口語(yǔ)表達(dá)能力的具體影響

1.影響語(yǔ)言表達(dá)的連貫性

語(yǔ)言教學(xué)過程具備互動(dòng)性和動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，而師生之間有效傳遞信息后，可使學(xué)生逐漸形成語(yǔ)言表達(dá)能力。初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，通過口語(yǔ)表達(dá)，能夠與教師良好地交流，并對(duì)語(yǔ)言內(nèi)涵正確領(lǐng)悟。口語(yǔ)表達(dá)能力形成過程中，要求為連貫、清晰地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，不過由于初中生學(xué)習(xí)期間承擔(dān)了過重的心理壓力，導(dǎo)致口誤、打結(jié)等現(xiàn)象頻繁地出現(xiàn)在口語(yǔ)表達(dá)中，影響了自身口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。初中生在學(xué)習(xí)口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，多數(shù)學(xué)生存在羞怯心理，當(dāng)被教師點(diǎn)名回答問題后，受到此種心理的影響，再加上緊張情緒，導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)變得不連貫，出現(xiàn)吞吞吐吐、錯(cuò)誤應(yīng)用詞匯和語(yǔ)法等現(xiàn)象。如果這些現(xiàn)象長(zhǎng)時(shí)間存在，會(huì)使自卑心理形成，并嚴(yán)重降低初中生的口語(yǔ)表達(dá)意愿。

2.影響語(yǔ)言組織能力

口語(yǔ)表達(dá)能力也是一種語(yǔ)言組織能力，具備一定的即興特點(diǎn)，要求學(xué)生語(yǔ)言反映能力要比較強(qiáng)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中，“可理解輸入”會(huì)直接影響學(xué)習(xí)效果，學(xué)生只有對(duì)他人表達(dá)的信息充分了解，才能將自己的觀點(diǎn)準(zhǔn)確地反映出來[1]?！翱衫斫廨斎搿辟|(zhì)量較低情況下，“語(yǔ)言輸出”的質(zhì)量自然也不會(huì)高。因語(yǔ)言焦慮的存在，初中生開展口語(yǔ)交流時(shí)，感情包袱強(qiáng)烈存在，導(dǎo)致交流不能輕松、靈活地進(jìn)行。另外，語(yǔ)言組織能力也會(huì)在語(yǔ)言焦慮影響下明顯降低，盡管詞組短語(yǔ)已經(jīng)出現(xiàn)在腦海中，但學(xué)生卻無法靈活運(yùn)用，進(jìn)而不能順暢表達(dá)。

3.影響學(xué)生的“語(yǔ)言自我”

理想的語(yǔ)言學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生自我認(rèn)知及能力會(huì)不斷增強(qiáng)，但對(duì)于大部分語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來說，對(duì)漢語(yǔ)以外的語(yǔ)言無法完全適應(yīng)，應(yīng)用時(shí)會(huì)否定自我能力，進(jìn)而使學(xué)生評(píng)價(jià)自我學(xué)習(xí)能力的結(jié)果受到影響，降低初中生語(yǔ)言交流興趣。初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中，最常見的一種情緒反應(yīng)即為語(yǔ)言抑制性情緒，產(chǎn)生原因?yàn)閷W(xué)生較為敏感語(yǔ)言表達(dá)，甚至未充分認(rèn)知語(yǔ)言表達(dá)，認(rèn)為自身不具備口語(yǔ)表達(dá)能力，使抑制心理產(chǎn)生，最終影響口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。語(yǔ)言焦慮存在的情況下，挫敗感、緊張感會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)在初中生的學(xué)習(xí)過程中，為避免口語(yǔ)表達(dá)中尷尬現(xiàn)象的發(fā)生，學(xué)生會(huì)逃避、漠視口語(yǔ)表達(dá)，這十分不利于口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。

二、緩解語(yǔ)言焦慮提高口語(yǔ)表達(dá)能力的措施

1.教師方面的措施

首先，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生。因英語(yǔ)使用國(guó)家的文化背景等并不同于我國(guó)，導(dǎo)致語(yǔ)言表達(dá)也存在明顯的差異，增加了初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度，在學(xué)習(xí)過程中畏難情緒、焦慮情緒也自然會(huì)產(chǎn)生。再加上不完全可控的口語(yǔ)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)了初中生的焦慮感。對(duì)此，教師開展口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要給予學(xué)生充分理解，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)出現(xiàn)吞吐、錯(cuò)誤現(xiàn)象時(shí)，不應(yīng)直接批評(píng)，而是要在肯定其正確之處的基礎(chǔ)上，指出存在的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生糾正，讓學(xué)生了解到犯錯(cuò)是口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的必然現(xiàn)象，只有敢于“犯錯(cuò)”，才能真正學(xué)好語(yǔ)言，提高口語(yǔ)表達(dá)能力[2]。其次，正確評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。初中生處于年齡的敏感期，十分重視他人的評(píng)價(jià)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)也不例外，所以教師要正確評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，避免傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。最后，教師要注重學(xué)生的心理疏導(dǎo)。日常教學(xué)中，教師應(yīng)以平等的視角與學(xué)生交流，了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法，有針對(duì)性地疏導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的信心，逐步提升口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.學(xué)生方面的措施

焦慮感及緊張感適度保留的情況下，有利于學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)，應(yīng)將焦慮的正面作用講解給初中生，使初中生正確認(rèn)識(shí)自身的焦慮情緒，避免過度擔(dān)憂。隨后，教師要引導(dǎo)學(xué)生給予自己積極的心理暗示，讓學(xué)生逐步增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)信心，促進(jìn)語(yǔ)言焦慮的緩解?？谡Z(yǔ)教學(xué)期間，教師應(yīng)多創(chuàng)造表達(dá)機(jī)會(huì)，增加學(xué)生的練習(xí)次數(shù)，肯定學(xué)生取得的成績(jī)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)意識(shí)及能力。

語(yǔ)言焦慮存在的情況下，非常不利于初中生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高，教師及學(xué)生應(yīng)共同努力，緩解初中生的語(yǔ)言焦慮程度，保證口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。