瞿永兵

（重慶市第七中學(xué)，重慶）

一、高中物理的學(xué)科特點(diǎn)

初中物理是物理學(xué)習(xí)的入門階段，雖然物理的五大模塊都有所涉及，但大多只是在知識(shí)的表皮層面，且許多知識(shí)都與日常生活密切相關(guān)，內(nèi)容淺顯易懂，只要認(rèn)真努力，學(xué)習(xí)起來(lái)難度不是太大。但是到了高中，物理的學(xué)習(xí)在知識(shí)的廣度和深度上完全上升了一個(gè)層面，知識(shí)內(nèi)容非常抽象，在生活中很難找到具體的實(shí)例予以對(duì)應(yīng)，甚至許多知識(shí)都無(wú)法用儀器操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，物理的學(xué)習(xí)主要靠教師語(yǔ)言的描述和學(xué)生的想象。另外，高中物理作為一門理科學(xué)科，對(duì)學(xué)生的理解能力、分析能力、邏輯思維能力、識(shí)圖能力、運(yùn)算能力等，要求較高，這恰恰是學(xué)生平時(shí)最欠缺的能力，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度很大。

二、教師教法

其實(shí)在高中階段，所有理科學(xué)科的學(xué)習(xí)都要求教師的講解做到清晰、細(xì)致，這個(gè)問(wèn)題在物理的教學(xué)中體現(xiàn)得更為明顯。教師講課思路不清晰、條理不明確，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)解題思路混亂、解題過(guò)程不完整的情況。教師講解粗枝大葉、囫圇吞棗，學(xué)生學(xué)習(xí)欠缺思路，實(shí)際做題過(guò)程中細(xì)小的問(wèn)題就會(huì)成為學(xué)習(xí)上的攔路虎。一些高中教師在教學(xué)過(guò)程中注意到思路的完整，會(huì)條分縷析地寫明先做什么再做什么的解題步驟，但是卻忽視了物理是培養(yǎng)學(xué)生分析能力的一門學(xué)科，沒(méi)有為學(xué)生講解清楚為什么要這樣做、什么樣情況適合這樣做。這樣的教師屬于會(huì)自己做題但不會(huì)教學(xué)生的情況，這樣教出的學(xué)生大都學(xué)習(xí)死板，與例題類似的習(xí)題套用模板還可解決，一旦題目稍微有些變動(dòng)學(xué)生就會(huì)難以應(yīng)對(duì)。物理習(xí)題靈活多變，所以這樣教出的學(xué)生成績(jī)大多不太理想。另外，有些教師的講解雖然整體清晰明確，但是細(xì)節(jié)方面不夠到位，也會(huì)造成許多問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)力學(xué)相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師的分析比較透徹，思路也很清晰，明確地告訴學(xué)生先做出力的正交分解，然后為學(xué)生在黑板上進(jìn)行簡(jiǎn)單的演示，標(biāo)好角的位置關(guān)系，再進(jìn)行深入的解題。這個(gè)過(guò)程看似無(wú)懈可擊，但也存在一些細(xì)小的問(wèn)題，如角的位置關(guān)系是怎樣對(duì)應(yīng)、轉(zhuǎn)化的。教師，尤其是教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)的教師，他們對(duì)這一學(xué)科的知識(shí)已經(jīng)融會(huì)貫通，許多知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)都十分簡(jiǎn)單，他們也就認(rèn)為學(xué)生學(xué)起來(lái)也比較簡(jiǎn)單而忽略一些細(xì)小的細(xì)節(jié)，但是對(duì)于初次接觸的學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)起來(lái)并不簡(jiǎn)單，這些小問(wèn)題常會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的絆腳石，所以在學(xué)生初次或前幾次接觸新知識(shí)時(shí)，教師不能放過(guò)任何一個(gè)解題過(guò)程的細(xì)節(jié)，不要把學(xué)生想得太厲害。但是，這也并不是要求教師事必躬親，比如單純的計(jì)算問(wèn)題可以留給學(xué)生自己完成。

三、學(xué)生學(xué)法

在物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中常出現(xiàn)這樣的情況：上課教師所講例題學(xué)生可以聽(tīng)懂，但是一到自己做題就沒(méi)有思路。其實(shí)這種情況并不只是在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)，例如我們經(jīng)常覺(jué)得一篇文章無(wú)論是構(gòu)思還是語(yǔ)言方面都極其精彩，文章的主旨和作者的思想也都能看懂，但是自己卻寫不出這樣高水平的文章，這也就說(shuō)明能看懂和會(huì)做是兩碼事。聽(tīng)懂只代表學(xué)生處于理解層面，而會(huì)做說(shuō)明學(xué)生處于應(yīng)用甚至創(chuàng)造的層面，這兩者之間存在很大差異?？炊坏扔跁?huì)做，這就要求學(xué)生轉(zhuǎn)變自己的認(rèn)識(shí)，擺正自己的態(tài)度，不要把聽(tīng)懂當(dāng)成會(huì)做。

那么如何才能做到真正的會(huì)做呢？

首先，學(xué)生要認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性。預(yù)習(xí)不是把課本上的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單瀏覽，而是要認(rèn)真閱讀并對(duì)書中的物理定理或公式進(jìn)行研究，并嘗試獨(dú)立解決課后習(xí)題，不懂的地方進(jìn)行標(biāo)記，這就是課上要認(rèn)真聽(tīng)講的重點(diǎn)。通過(guò)預(yù)習(xí)，把被動(dòng)變成主動(dòng)，為掌握知識(shí)打下良好基礎(chǔ)。

其次，認(rèn)真聽(tīng)課是學(xué)好一門功課的重要保證。課堂內(nèi)容是教師在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的凝聚著教師心血的精髓，也是解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在，所以課上一定要仔細(xì)聽(tīng)講、積極思考，并做好隨堂筆記。

再次，課后復(fù)習(xí)是對(duì)課堂內(nèi)容的重要鞏固。聽(tīng)課之后，大腦中的知識(shí)點(diǎn)就像一個(gè)個(gè)散落的漂亮珍珠，復(fù)習(xí)則是把它們串成美麗項(xiàng)鏈的線。課下先對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行回憶，記憶重要的公式、定律，并對(duì)照隨堂筆記梳理自己的思路。所謂“磨刀不誤砍柴工”，這樣不但不會(huì)耽誤時(shí)間，還會(huì)使后面做題的效率大幅度提高。

最后，課后習(xí)題是保證。課后習(xí)題不僅是對(duì)課上知識(shí)的鞏固，也是對(duì)課堂學(xué)習(xí)情況的檢查，更是學(xué)生從理論學(xué)習(xí)到獨(dú)立運(yùn)用的重要過(guò)程。學(xué)生在做題中積累經(jīng)驗(yàn)，熟能生巧。但是做題并不意味著搞題海戰(zhàn)術(shù)，題型應(yīng)該是多變，題量應(yīng)當(dāng)是少而精，學(xué)生在做題中總結(jié)出一套適合自己的解題方法，做到舉一反三，觸類旁通。

物理的學(xué)習(xí)不僅在于學(xué)習(xí)物理知識(shí)本身，更重要的是通過(guò)對(duì)物理的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、理解能力和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。希望通過(guò)對(duì)物理學(xué)科的認(rèn)識(shí)和教師與學(xué)生雙方面的努力，把物理學(xué)習(xí)變成一件比較輕松的事。