江蘇興化市安豐中心小學(xué)(225700)

劉銀紅

小學(xué)階段是學(xué)生的啟蒙教育階段，是學(xué)習(xí)成長的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)階段，學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力難以集中，需要教師不斷變化尋求最能吸引學(xué)生的教學(xué)方式。近年來，英語教學(xué)將重點(diǎn)逐漸從語法、詞匯轉(zhuǎn)向閱讀，目的是讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。然而傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)，教師使用的是千篇一律的教材，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)此，教師可以在英語閱讀教學(xué)中引入英語繪本，利用豐富的內(nèi)容、精美的圖案將語言藝術(shù)與視覺藝術(shù)融合起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，便于學(xué)生展開聯(lián)想，降低閱讀的難度，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣。

一、英語繪本的選擇方式

英語繪本實(shí)際上是指英語圖畫書，其主要特征表現(xiàn)為直觀性和故事性。直觀性是通過少量的文字和大量精美連貫的圖畫更直觀、生動(dòng)地表達(dá)主題內(nèi)容，方便學(xué)生理解記憶。這種直觀性在一定程度上能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣，補(bǔ)充學(xué)生的詞匯量，提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。故事性是指英語繪本以故事的形式呈現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，通過故事情節(jié)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語繪本的記憶，提高學(xué)生的思維能力，有利于日后的英語閱讀學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程中，教師需結(jié)合實(shí)際情況對(duì)英語繪本進(jìn)行選擇，以下為具體的選擇方式。

1.選擇符合學(xué)生接受能力的繪本

英語繪本的種類繁多，質(zhì)量也參差不齊。由于學(xué)生的閱歷相對(duì)較淺，所以教師不應(yīng)選擇難度較大的英語繪本，以免挫傷學(xué)生的積極性。一般來說，選擇故事繪本的生詞量不應(yīng)超過總字?jǐn)?shù)的3%，故事結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單且具有教育意義。低年級(jí)的繪本應(yīng)以簡(jiǎn)單的單詞、單句為主，繪本內(nèi)容盡量保持童真童趣。而高年級(jí)的繪本應(yīng)以詞組、句群為主，選擇一些含文化概念、內(nèi)涵豐富的英語故事、根據(jù)圖片或語境猜單詞等一些趣味性較強(qiáng)的成分，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

2.選擇句式重現(xiàn)性高的繪本

提高句式在繪本上的重現(xiàn)性，既能降低學(xué)生理解的難度，又能加深學(xué)生對(duì)語言的記憶。例如，教師在《I went walking》中反復(fù)利用“I went walking，what did you see？I saw a looking at me！”這一句型結(jié)構(gòu)，展示了小男孩在探險(xiǎn)路上遇到的各種動(dòng)物，包括小黑貓、棕馬、綠鴨子等。另外，教師又在《From head to toe》中運(yùn)用“I am a and I . Can you do it？I can do it！”的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的身體是如此靈活，能做各種各樣的動(dòng)作，像企鵝轉(zhuǎn)頭、猴子揮動(dòng)雙臂、大象用力跺腳等。通過這些反復(fù)出現(xiàn)的句式，使學(xué)生能夠快速理解繪本內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的思維。

3.選擇與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的繪本

在選擇繪本時(shí)，教師應(yīng)注重與學(xué)生當(dāng)下的生活實(shí)際相結(jié)合，激起學(xué)生的共鳴。例如，在《David goes to school》中就介紹了調(diào)皮的大衛(wèi)上學(xué)不老實(shí)，一直闖禍，老師無奈之下留他做值日生，最后當(dāng)大衛(wèi)把教室打掃干凈時(shí)，教師夸贊：“You did a good job！”這一繪本符合一二年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，滿足了學(xué)生的求知欲和好奇心，并且具有教育意義，使學(xué)生在充滿趣味的環(huán)境下進(jìn)行英語閱讀。

二、英語閱讀教學(xué)中英語繪本的應(yīng)用分析

教師在課前備課過程中要注重繪本與教材之間的聯(lián)系，利用繪本對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行深入引導(dǎo)，找準(zhǔn)課堂切入點(diǎn)，讓課堂教學(xué)更具科學(xué)性。

學(xué)生的思維發(fā)展是以具體形象逐漸過渡到抽象形象的，但這類抽象形象不同于成人對(duì)抽象的概念，仍然具有很大程度的具體形象性。英語繪本中的圖片、故事都能幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建語言文化和故事內(nèi)容，在具體的故事情境中進(jìn)行獲取、感知、概括、分析、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，能有效發(fā)展思維品質(zhì)，提高語言能力。以下就以《跟上兔子》這一繪本為例，分析如何利用繪本幫助學(xué)生提高思維能力。

1.進(jìn)行圖片環(huán)游教學(xué)

學(xué)生對(duì)圖片的敏感性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文字，通過展示圖片能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和主動(dòng)思考的欲望。在進(jìn)行圖片環(huán)游教學(xué)前，教師需要充分了解學(xué)生的已有知識(shí)和日常經(jīng)歷，使學(xué)生更容易融入繪本故事情境中，體會(huì)其中的內(nèi)涵。在閱讀之后，教師可以提出以下問題反饋學(xué)生的閱讀情況，如“What stories can you see from the cover?”“Let’s open the page.What do you see? What do you think it is?”“We turned to the end of the story.Can you find out how the story will end?”等。學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容有了大概的了解，進(jìn)而去關(guān)注繪本中的細(xì)節(jié)。

例如，在繪本《跟上兔子》四年級(jí)第二季的《A Hat’s Trip》中就講述了一陣風(fēng)把貓咪Cheese的帽子吹跑了，帽子在風(fēng)中經(jīng)歷的旅程。教師讓學(xué)生根據(jù)圖片想象帽子可能會(huì)飛到哪些地方，看到哪些事物，經(jīng)歷哪些過程等。學(xué)生被引導(dǎo)著沿故事的關(guān)鍵圖片“環(huán)游”，充分發(fā)揮了自己的想象力，能夠靈活運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的英語知識(shí)表達(dá)自己的想法。接著，教師再進(jìn)行繪本內(nèi)容的講解，看看是否和學(xué)生的想象一致，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的理解與記憶。

2.注意繪本細(xì)節(jié)教學(xué)

繪本中蘊(yùn)涵的信息豐富多樣，包含著圖片人物的神情、動(dòng)作、語言等。因此，教師要給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓他們能夠掌握繪本的細(xì)節(jié)，把握人物的心理變化過程，使思維能力更加縝密。在學(xué)生閱讀之前，教師要引導(dǎo)他們注意封面信息，包括標(biāo)題、人物作者等，讓學(xué)生對(duì)故事有個(gè)大概的了解與預(yù)測(cè)。

例如，在繪本《跟上兔子》三年級(jí)第二季的《Cat and Mouse》中的封面中有一只貓和老鼠，教師提醒學(xué)生關(guān)注封面并提出一些問題，如“What are they doing？”“Are they friends？”等，讓學(xué)生聯(lián)想到動(dòng)畫片《貓和老鼠》，激起學(xué)生的興趣。對(duì)于學(xué)生的預(yù)測(cè)教師要保持神秘，讓學(xué)生自己去探索繪本中的奧秘，以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)的習(xí)慣。

3.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充

小學(xué)階段正是學(xué)生想象力豐富的時(shí)期，這時(shí)候教師要注意保持學(xué)生的童真，不讓他們的想象力被束縛。繪本中的人物形象鮮明，只依靠文字無法充分表達(dá)人物個(gè)性，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或改編，充分發(fā)揮學(xué)生的思維創(chuàng)造力。

例如，在繪本《跟上兔子》三年級(jí)第一季的《A Red Coat》中反復(fù)出現(xiàn)的一句話是：“Oh yes！But I have a good idea...”繪本中并沒有將省略號(hào)后的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物的心理活動(dòng)進(jìn)行有效的補(bǔ)充。由于教師與學(xué)生的經(jīng)歷不同，教師要尊重他們的個(gè)性化差異和個(gè)性化的語言表達(dá)。當(dāng)學(xué)生在表達(dá)上有困難時(shí)，教師要給予一定的幫助，鼓勵(lì)他們積極表達(dá)自己的看法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

總之，繪本在英語閱讀教學(xué)中起著非常重要的作用，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的思維能力。因此，在進(jìn)行英語繪本教學(xué)時(shí)，教師要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與語言接受情況，選擇合適的繪本，設(shè)計(jì)符合實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，通過繪本豐富的圖片和語言知識(shí)讓學(xué)生感受英語的魅力，并嘗試將繪本與多媒體教學(xué)相結(jié)合，不斷創(chuàng)新課堂，充分發(fā)揮繪本教學(xué)的意義。