江蘇宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)(223800)

宋 婕

對(duì)文本進(jìn)行有效解讀，是教育教學(xué)順利開展的基本保證。一些教師喜歡根據(jù)自己的認(rèn)知自主解讀文本，但錯(cuò)誤認(rèn)知指導(dǎo)下的文本解讀必然不能對(duì)教材文本做出科學(xué)解讀。因此，在道德與法治教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，走出教材解讀的誤區(qū)，對(duì)教材進(jìn)行多元化的科學(xué)解讀，最大限度地挖掘教材的價(jià)值。

一、解讀單元目標(biāo)，構(gòu)建基本學(xué)習(xí)框架

單元主題的設(shè)計(jì)能夠?yàn)閷W(xué)生提供清晰明確的學(xué)習(xí)方向。在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，教師由于思想認(rèn)識(shí)不足，對(duì)新課改倡導(dǎo)的教學(xué)理念理解不清，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)往往只是參考優(yōu)秀教案、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)參考書等，根本沒有對(duì)文本進(jìn)行深入解讀，沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要開展調(diào)研，更沒有對(duì)教材中的單元主題、單元目標(biāo)進(jìn)行探究。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)注定是低效的，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教材是教學(xué)的依據(jù)和靈魂，隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師要將“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，深入解讀教材。

如人教版小學(xué)二年級(jí)第三單元的《綠色小衛(wèi)士》這一內(nèi)容，主要通過當(dāng)前社會(huì)普遍存在的水污染問題，使學(xué)生了解水的珍貴，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、節(jié)約用水的意識(shí)。因此，在教學(xué)《小水滴的訴說》這課時(shí)，教師根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解水的重要性，掌握節(jié)約用水的方法；激發(fā)學(xué)生節(jié)約用水、愛護(hù)水資源、保護(hù)水資源的情感。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)迎合了單元主題，教學(xué)具有針對(duì)性，教學(xué)效果自然值得期待。學(xué)生由于在頭腦中構(gòu)建起學(xué)習(xí)框架，在學(xué)習(xí)其他知識(shí)點(diǎn)時(shí)自然能順利接受。

以單元的形式編寫內(nèi)容是道德與法治教材最大的特點(diǎn)，即將內(nèi)容相同或相似的文本編輯整理成一個(gè)單元，每個(gè)單元都有一個(gè)主題。這樣設(shè)計(jì)能夠提升課堂教學(xué)效率，對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的形成也有積極作用。因此，教師應(yīng)巧妙利用教材特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)文本進(jìn)行收集、整理、分析、比對(duì)、總結(jié)，積極探究單元主題，對(duì)文本閱讀形成共性認(rèn)知，構(gòu)建起基本學(xué)習(xí)框架。

二、解讀文本內(nèi)容，理清認(rèn)知思維脈絡(luò)

《道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)義務(wù)階段是學(xué)生良好道德品質(zhì)形成的初始階段，必須讓學(xué)生形成良好的品德與行為習(xí)慣，讓他們熱愛生活，尊重生命。”這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須以課堂教學(xué)為主陣地，以教材為載體，開展教育教學(xué)活動(dòng)。因此，在道德與法治教學(xué)實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的圖畫、文字等內(nèi)容進(jìn)行全面解讀和梳理。在解讀過程中，學(xué)生啟動(dòng)思維，認(rèn)知逐漸升級(jí)。

如教學(xué)《大家排好隊(duì)》時(shí)，教師首先讓學(xué)生認(rèn)真讀這一課的標(biāo)題，并讓學(xué)生思考：“從標(biāo)題中，你得到了哪些信息？”學(xué)生聽后紛紛議論起來，各抒己見。在學(xué)生解讀標(biāo)題、了解這節(jié)課的主題后，教師讓學(xué)生對(duì)文字內(nèi)容進(jìn)行解讀，使學(xué)生對(duì)文本主題的理解更深刻。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生解讀文本插圖。通過這樣循序漸進(jìn)的解讀，學(xué)生對(duì)文本主題和文本思路有了更深刻的認(rèn)知。

皮亞杰認(rèn)為：“小學(xué)生尚處于前運(yùn)思階段和形式運(yùn)算階段，他們的學(xué)習(xí)必須依托某種具體、直觀、形象的事物才能完成，尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生?！币虼?，引導(dǎo)學(xué)生開展文本解讀是提高教學(xué)效果的必由之路。文本解讀方法眾多，如講授法、激趣法、明理法、合作法、實(shí)踐法、閱讀法等，都是比較常見的。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以將幾種教學(xué)方法進(jìn)行融合，最大限度地發(fā)揮教學(xué)方法的作用。具體操作時(shí)，教師可以先讓學(xué)生整體閱讀文本，了解主要內(nèi)容，進(jìn)而自主討論，達(dá)成共識(shí)。多元化的學(xué)習(xí)方式，對(duì)文本全面的感知和理解，能夠讓學(xué)生迅速理清文本組織結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)。

三、解讀典型案例，夯實(shí)理論知識(shí)

道德與法治教材中有很多典型案例，主要以插圖的形式出現(xiàn)，是課堂教學(xué)的重要資源。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，想象力豐富，對(duì)插圖以及插圖中的故事比較感興趣。教師要抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，以文本插圖為切入點(diǎn)，迅速啟動(dòng)學(xué)生的思維認(rèn)知，引導(dǎo)他們夯實(shí)理論知識(shí)學(xué)習(xí)。另外，由于小學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀尚未成熟，存在極大的個(gè)體差異，對(duì)同一問題的看法不盡相同。因此，教師教學(xué)時(shí)對(duì)此要有清楚的認(rèn)知，采用小組合作探究的方法，讓學(xué)生暢所欲言。

如教學(xué)《傳統(tǒng)游戲我會(huì)玩》之前，教師布置任務(wù)：利用課后時(shí)間收集傳統(tǒng)的游戲類型。學(xué)生紛紛從不同渠道搜索游戲類型，積極尋找。上課時(shí)，教師讓學(xué)生展示收集到的游戲類型。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃郁。教師順勢(shì)引入文本中的案例：“編輯部的叔叔阿姨為我們準(zhǔn)備了很多傳統(tǒng)的游戲項(xiàng)目，大家想不想知道是什么？傳統(tǒng)游戲適合現(xiàn)代人的需求嗎？”學(xué)生通過解讀文本中的插圖，對(duì)插圖內(nèi)容以及蘊(yùn)含的觀點(diǎn)展開討論。

小學(xué)生對(duì)視覺感知比較敏感，對(duì)文本中的插圖興趣濃厚，教師可利用學(xué)生這一心理特點(diǎn)，將教材中的插圖作為典型案例展開剖析。這樣不僅能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的解讀，還拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)緯度，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的多元鏈接。

新課改要求課堂教學(xué)要適時(shí)引入自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生的主體地位，這與現(xiàn)代教學(xué)理念不謀而合。教師可通過合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本插圖、案例等內(nèi)容進(jìn)行交流討論，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)性。通過小組合作解讀典型案例是從微觀視角出發(fā)進(jìn)行的設(shè)計(jì)，這樣可使學(xué)生的思維與文本思維形成對(duì)接，學(xué)生的學(xué)習(xí)能更加專注，使學(xué)習(xí)效果得到有效提升。

四、解讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)

道德與法治是一門綜合性學(xué)科，具有很強(qiáng)的人文性、實(shí)踐性。道德與法治的學(xué)科特性決定了教師必須少講多練，給學(xué)生提供更多實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，搭建交流展示的平臺(tái)。二年級(jí)的道德與法治教材中，文本知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后都會(huì)有對(duì)應(yīng)的練習(xí)題，教師往往會(huì)忽略這些練習(xí)題。立足于基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)不同層次的多元化習(xí)題，是編者在編排教材練習(xí)題時(shí)的依據(jù)。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)固然重要，但“教是為了不教”，知識(shí)必須活學(xué)活用。

如教學(xué)《做個(gè)“開心果”》時(shí)，教師從對(duì)“開心果”這個(gè)詞的解讀導(dǎo)入新課，采用問題引導(dǎo)的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，使學(xué)生逐漸了解這個(gè)詞的內(nèi)涵。在學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)后，教師對(duì)練習(xí)題進(jìn)行分析解讀：“請(qǐng)大家觀看上述圖畫，思考教材中的兩個(gè)問題?！睂W(xué)生說出自己的發(fā)現(xiàn)，表述自己的做法，解決了文本中的問題。接著，教師讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)想：“生活中，你們還遇到過哪些情況？當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題后，你們會(huì)采取什么措施？”學(xué)生暢所欲言，有的說完后還不盡興，希望能夠和同桌一起進(jìn)行角色演繹。對(duì)教材訓(xùn)練題進(jìn)行解讀以及與學(xué)生生活銜接，提升了課堂教學(xué)實(shí)效，使學(xué)生的道德品質(zhì)不斷得到提升。

解決現(xiàn)實(shí)生活問題是道德與法治課程的追求。在解讀教材的過程中，教師要切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)題，檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)成果。在做練習(xí)題的過程中，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)信息轉(zhuǎn)化為內(nèi)在認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化。在學(xué)生做完題后，教師要讓學(xué)生進(jìn)行反思，發(fā)表自己的感悟、體會(huì)，從而矯正學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

總之，從教材出發(fā)進(jìn)行多元化解讀，是新課改的重要理念，也是道德與法治教學(xué)的訴求。深度解讀教材，在此基礎(chǔ)上開展設(shè)計(jì)是教學(xué)的必由之路。教師要從不同維度、不同視角對(duì)教材進(jìn)行全面解讀，充分發(fā)揮引導(dǎo)、點(diǎn)撥作用，讓學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵，理清認(rèn)知思維脈絡(luò)，構(gòu)建學(xué)習(xí)框架。