江蘇靖江市濱江學(xué)校(214500)

黃小俊

2017年9月頒布的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》強(qiáng)化了新型課程形態(tài)的建構(gòu)，集中體現(xiàn)了活動(dòng)課程的基本理念和價(jià)值追求，指導(dǎo)教師通過(guò)探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式學(xué)習(xí)，使學(xué)生能綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并通過(guò)展示匯報(bào)課呈現(xiàn)活動(dòng)成果，以達(dá)到對(duì)主題活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)、反思、交流、評(píng)價(jià)、提升等目的。那么，如何發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)展示匯報(bào)課的作用？下面，本文以“走進(jìn)三國(guó)”主題實(shí)踐活動(dòng)展示匯報(bào)課為例進(jìn)行探索。

一、展示匯報(bào)課的現(xiàn)狀

1．有預(yù)設(shè)，缺生成

查一下資料、寫(xiě)一份倡議、編一段舞蹈、排一張小報(bào)、唱一首歌曲等，這樣的展示大多是課前預(yù)設(shè)的，熱熱鬧鬧的場(chǎng)面背后，缺少展示過(guò)程中的生成，導(dǎo)致學(xué)生如演員，展示如演戲。

2.有結(jié)果，缺成果

盡管匯報(bào)的形式有所變化，但匯報(bào)的內(nèi)容無(wú)須實(shí)踐、調(diào)查、訪問(wèn)、觀察。這樣的匯報(bào)課較注重有形的結(jié)果，忽視學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的實(shí)踐能力、情感態(tài)度等無(wú)形結(jié)果的提高和交流。

3．有學(xué)生，缺主體

匯報(bào)形式缺少對(duì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行深入的討論和交流，缺少雙邊互動(dòng)。只有學(xué)生參與設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的課堂，才會(huì)擁有無(wú)限精彩。

4．有教師，缺指導(dǎo)

學(xué)生在展示、交流后得到哪些認(rèn)識(shí)，掌握了哪些解決問(wèn)題的方法，又有哪些感悟體驗(yàn)，教師不關(guān)心。在一些活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)缺少目的性和策略性，對(duì)學(xué)生要么放任自流，要么過(guò)度干預(yù)。

二、展示匯報(bào)課的意義解析

展示匯報(bào)是綜合實(shí)踐活動(dòng)中展示研究成果的重要環(huán)節(jié)，只有基于情知互動(dòng)、深度學(xué)習(xí)的價(jià)值目標(biāo)，才能體現(xiàn)學(xué)生參與活動(dòng)的過(guò)程、主題研究的意義。這就需要重新定位成果匯報(bào)課的流程，即總結(jié)——交流——反思——評(píng)價(jià)——提升，從而建構(gòu)理想的展示匯報(bào)課堂模式。展示匯報(bào)課具有以下重要意義：有利于學(xué)生從整體上把握自己的研究活動(dòng)和研究過(guò)程；有利于提高學(xué)生的活動(dòng)能力，使學(xué)生思維發(fā)生碰撞，產(chǎn)生新的課題。

三、展示匯報(bào)課的指導(dǎo)策略

所謂情知互動(dòng)，即在教學(xué)過(guò)程中，既重認(rèn)知，又重情意，以情促知，以知?jiǎng)忧?，情知相互交融，使學(xué)生的知識(shí)與技能、情感與價(jià)值觀得到和諧發(fā)展。成果展示作為一種活動(dòng)形式、一種課程資源，更應(yīng)用情感手段引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，注重情知互動(dòng)。這需要教師從兒童本位出發(fā)，結(jié)合活動(dòng)主題合理地開(kāi)發(fā)與有效地運(yùn)用：一要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題研究?jī)?nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)某晒故拘问?；二要根?jù)具體情況，通過(guò)匯報(bào)會(huì)、辯論會(huì)、交流會(huì)、小型展覽會(huì)等形式，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力在思辨中得到發(fā)展。

1．基于學(xué)生視角立場(chǎng)探尋“原點(diǎn)”

展示匯報(bào)課的內(nèi)容應(yīng)基于學(xué)生，從學(xué)生的視角出發(fā)，把握學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，找準(zhǔn)研究的起點(diǎn)。

如“走進(jìn)三國(guó)”主題活動(dòng)的開(kāi)展，緣于學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《三顧茅廬》后，學(xué)生所表現(xiàn)出的濃厚興趣。在學(xué)生討論各小組名字時(shí)，教師可以一窺其內(nèi)心的稚嫩與樸素。菜鳥(niǎo)、悟空、火焰、鮭魚(yú)、蒲公英、八仙……每一個(gè)名字都是學(xué)生童心的詩(shī)意表達(dá)。

于是，我們開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)：制作三國(guó)歇后語(yǔ)書(shū)簽、三國(guó)故事卡片、三國(guó)主題小報(bào)……同時(shí)，我們還廣開(kāi)資源，拓展活動(dòng)形式：請(qǐng)歷史教師開(kāi)設(shè)三國(guó)知識(shí)講座，請(qǐng)美術(shù)教師教授蛋殼人物臉譜畫(huà)的繪畫(huà)技能，請(qǐng)數(shù)學(xué)教師講解思維導(dǎo)圖在研究中的妙用……主題探究的經(jīng)歷是快樂(lè)的，其過(guò)程是難忘的。從知識(shí)課堂走向情知互動(dòng)，說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難，這也是從學(xué)生視角的“原點(diǎn)”強(qiáng)化學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的意識(shí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷思維的發(fā)散訓(xùn)練，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的“落腳點(diǎn)”。

2．立足學(xué)生精神場(chǎng)域打造“圓點(diǎn)”

學(xué)生的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)狀等，構(gòu)成了他們豐富的精神場(chǎng)域。展示匯報(bào)要充分考慮學(xué)生的心理需求，滿足他們的表現(xiàn)和展示欲望，注意把握匯報(bào)過(guò)程的“關(guān)節(jié)”，打通展示過(guò)程的“脈絡(luò)”，確保有效呈現(xiàn)學(xué)生的研究成果。

成果匯報(bào)，既是學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)與技能的展示過(guò)程，又是新知識(shí)與新技能的學(xué)習(xí)過(guò)程。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，要求他們汲取老師或同學(xué)好的建議，完善現(xiàn)有成果，深化研究，把乏善可陳的展示過(guò)程變成充滿情智氛圍和生命活力的學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，成果匯報(bào)不是理論課程，而是展示的舞臺(tái)、自我表現(xiàn)的秀場(chǎng)。提升課堂的高度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索，這才是成果匯報(bào)的真正目的。課堂教學(xué)如下：

師：同學(xué)們，匯報(bào)結(jié)束，相信大家聽(tīng)了同學(xué)或老師的建議，一定會(huì)有新的想法?，F(xiàn)在小組內(nèi)交流一下，想一想如何再研究或再加工。

一組：我們準(zhǔn)備組合書(shū)簽，畫(huà)出好看的線條。

二組：我們準(zhǔn)備把卡片貼在教室的展板上。

三組：我們準(zhǔn)備用臉譜編設(shè)“三英戰(zhàn)呂布”的故事。

四組：我們準(zhǔn)備從思維導(dǎo)圖里找出一些知識(shí)點(diǎn)，用“我演你猜”的小游戲考考大家。

五組：我們準(zhǔn)備幫助××同學(xué)再分析一下諸葛亮使空城計(jì)的表演。

六組：我們想借用鮭魚(yú)小隊(duì)的思維導(dǎo)圖，畫(huà)《三國(guó)演義》里的故事。

……

展示匯報(bào)的內(nèi)容是預(yù)設(shè)的，也是開(kāi)放性的，更富有兒童性、生活性和變化性。

3．朝著兒童素養(yǎng)發(fā)展的方向追溯“遠(yuǎn)點(diǎn)”

無(wú)論教師和學(xué)生選用何種形式組織成果展示，都不該是單純的資料羅列或展示表演，應(yīng)存在不同觀點(diǎn)的碰撞。展示方式的契合度、設(shè)計(jì)的合理性、實(shí)施的操作性、結(jié)果的實(shí)效性等，均是評(píng)判展示匯報(bào)質(zhì)量的重要依據(jù)。成果展示要通過(guò)自我評(píng)價(jià)、伙伴互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等，落實(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生要對(duì)自身的展示實(shí)效進(jìn)行總結(jié)，并能在同伴、家長(zhǎng)和教師的評(píng)價(jià)中受到激勵(lì)，得到啟發(fā)，主動(dòng)向課外延續(xù)，朝著發(fā)展素養(yǎng)的方向追溯“遠(yuǎn)點(diǎn)”。

從生態(tài)的視角來(lái)看，臨時(shí)組建的學(xué)習(xí)小組就是實(shí)踐活動(dòng)中的一個(gè)生態(tài)區(qū)，那如何聚集小組的力量，兼顧匯報(bào)展示各環(huán)節(jié)的有效評(píng)價(jià)？我精心設(shè)計(jì)了與三國(guó)主題緊密契合的評(píng)價(jià)方法：將一張三國(guó)地圖粘貼在黑板上，周圍放置6面彩色小旗，分別代表6個(gè)小組；通往地圖的途中各有8個(gè)兵器手繪圖標(biāo)，學(xué)生每拔旗前進(jìn)一步，獎(jiǎng)勵(lì)一枚圖標(biāo)。課堂上,各小隊(duì)興味盎然，教學(xué)效果良好。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需求出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的綜合課程。在“走進(jìn)三國(guó)”主題研究活動(dòng)中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以三國(guó)歇后語(yǔ)、三國(guó)人物、三國(guó)故事為研究對(duì)象，以書(shū)簽卡片制作、蛋殼繪畫(huà)、思維導(dǎo)圖、課本劇表演、三國(guó)歷史真相比較等形式，經(jīng)歷了對(duì)知識(shí)與技能從整體認(rèn)識(shí)到內(nèi)化提升的過(guò)程，所以不是普通意義上的課外活動(dòng)。

展示匯報(bào)課不僅包括學(xué)生在教學(xué)中習(xí)得的知識(shí)、獲得的能力，更包含在得到知識(shí)、獲得能力的過(guò)程中，學(xué)習(xí)方法的掌握，師生、生生觀點(diǎn)的碰撞以及學(xué)生的反思。綜合實(shí)踐活動(dòng)課詮釋著新的意義：?jiǎn)栴}解決即外驅(qū)動(dòng)力，實(shí)踐過(guò)程即內(nèi)涵成長(zhǎng)，匯報(bào)交流即再度生長(zhǎng)。

“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章。”展示匯報(bào)課要做到情知互動(dòng)，為學(xué)生與自我、外界之間的良性互動(dòng)架起心靈溝通的橋梁，打開(kāi)學(xué)生開(kāi)放成長(zhǎng)的時(shí)空，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課成為“活的教育”。