周克軍

（南京市長城中學，江蘇 南京）

一、背景

“物質(zhì)構成的奧秘”這一二級主題中，分子、原子、離子這些微觀粒子學生接觸不到，學生學習起來比較困難。大多數(shù)一線教師在教授相關知識時由于多方因素的限制不能夠依據(jù)學生的情況幫助學生進行知識的自主建構，而是簡單枯燥的灌輸。而“物質(zhì)構成的奧秘”這個專題的知識是微觀世界和宏觀表象之間的必然紐帶，學生現(xiàn)在己經(jīng)掌握的化學知識都是宏觀表象，微觀概念少之又少，因此宏觀世界進入微觀世界時體現(xiàn)出了難度，對相關概念的掌握和理解都存在困難。

化學課堂教學更要體現(xiàn)高效教學的基本理念，使教師的“教”轉(zhuǎn)化成“教得高效”，使學生的“學”轉(zhuǎn)化成“學得輕松”。通過教師“高效的教”引導學生“輕松的學”，最終的目的不僅僅是提高學生的學習成績，而提高學生的科學素養(yǎng)和學習化學的興趣顯得更重要。

二、課程標準及教材目標要求

經(jīng)歷了第一單元走進化學世界和第二單元我們周圍的空氣的學習，學生對化學是什么有了簡單初步的認識，也基本了解了一些常見物質(zhì)的性質(zhì)、變化、用途和制取過程，對化學研究物質(zhì)的方式方法也有了基本的了解。隨著對具體物質(zhì)的研究學習，學生對物質(zhì)表現(xiàn)出來的性質(zhì)的相似與不同也產(chǎn)生了進一步探索的欲望。接著進入第H單元物質(zhì)構成的奧秘的學習，引領學生從宏觀物質(zhì)的世界進入神奇的微觀世界。學生只有在微觀角度對物質(zhì)進行結構的了解，才能理解和掌握物質(zhì)及物質(zhì)的變化的實質(zhì)，才能真正理解物質(zhì)的多樣性及物質(zhì)變化的客觀性。第H單元物質(zhì)構成的奧秘是初中化學階段至關重要的組成部分，為后續(xù)化學學習打下堅定的基礎。

通過對課程標準的分析及對學習理論的研究不難確定，學生在第一層級的知識點大部分學生都能掌握。在認識物質(zhì)的狀態(tài)及其轉(zhuǎn)化，認識物質(zhì)的微粒性，初步認識核外電子與化學反應的關系，認識氨、碳、氧、氮等常見元素與人類的密切關系等第二層級知識點的實現(xiàn)上部分學生表現(xiàn)很輕松，但比較偏于機械記憶，不具備舉一反三的能力。少部分學生能從微觀角度解釋某些生活中常見的現(xiàn)象。也就是說，學生在完成概念性的學習中表現(xiàn)出較輕松的狀態(tài)，而實際上并沒有建立起微觀粒子的思維模式，認知結構不完善，知識不能建立成網(wǎng)絡結構，知識之間相關聯(lián)系也沒有建立，所W在實際問題的解決中體現(xiàn)出了難度，不能從本質(zhì)的角度分析。因此需要高校的教學方法。

三、高效教學的原則

1.聚零為整，整體教學原則

新教材的編排是根據(jù)知識的連貫性來完成的，教材中一個單元是一個整體，所W教師在進行備課時要進巧教材的整合，把握整體的教材體系和知識體系，將知識貫穿起來，前后呼應，舉一反三，不要把知識單獨剖離，一定要整體構建，化零為整。

2.多種學習方式相結合原則

教學過程最優(yōu)化理論強調(diào)高效教學是實現(xiàn)有限時間內(nèi)收獲最大化，因此，采取自主學習、小組合作學習以及教師精講點撥相結合的方式，將一些學生通過自己或者小組合作能完成的任務由學生完成，難點或者提高的知識教師進行適時適當點撥和講解。教師的點撥和講解因時而異、因課而異，沒有硬性地規(guī)定在哪一個時間段進行，但必須要根據(jù)學生和課堂情況而定。

3.預設和引導生成原則

建構主義學習理論強調(diào)學生學習的過程是在教師和其他協(xié)助者幫助下實現(xiàn)知識的自主建構，而不是去發(fā)現(xiàn)知識。因此在教學過程中，知識的預設就是必然需要在的。課堂的預設就是教師的備課，包括導學案或者知識提綱，這都是給了學生自主學習或者合作學習的基礎，在這個基礎上學生進行知識的自主建構，就是引導生成。這樣的教學原則之下，教師的教變得輕松，學生的學變得主動且有意義。

4.知識和能力共發(fā)展原則

新課標要求教學過程中實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這些三維目標。高效教學若想長久實現(xiàn)高效，最重要的目標就是要培養(yǎng)學生進行自主學習和小組合作學習的能力，可以說能進行自主學習的能為比知識本身還要重要?！笆谌艘贼~，不如授人以漁。”因此，在學生學習知識的同時，學生自主學習能力的提升也是非常重要，因為學生自主學習能力是高效課堂實現(xiàn)的必要條件。

“物質(zhì)構成的奧秘”是初中階段非常重要的一個分化點，學好這部分內(nèi)容對后續(xù)初中化學的學習至關重要。教師應將傳統(tǒng)課堂中學生的“等著教”轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝е\堂中的“我要學”以及“我想說”，更好地激發(fā)學生的探究欲望，也培養(yǎng)了學生進行探究的能力。建立在建構主義學習理論、認知學習理論和教學最優(yōu)化基礎上的高效教學研究，學生不僅更有優(yōu)勢地掌握了學習內(nèi)容，更重要的是學生初步具備了自主進行意義建構的能力和欲望，除此之外，學生的課堂參與度、對化學學習的興趣、元認知能力等方面都有不同程度的提高。