李雅艷

（安徽省滁州天長市鄭集中學(xué)，安徽 天長）

英語復(fù)習(xí)的根本目的是讓學(xué)生能夠?qū)εf的知識進(jìn)行把握，對重點知識進(jìn)行梳理，由此讓零散的知識得到整合，進(jìn)而更好地加深和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此本文對建立良好的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，使用思維導(dǎo)圖的方式，希望可以更好地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)準(zhǔn)備階段的運用

（一）思維導(dǎo)圖輔助教師復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計

在英語復(fù)習(xí)課堂當(dāng)中，教師需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計工作，良好完善的教學(xué)設(shè)計對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有積極促進(jìn)作用，同時可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不至于教師在課堂上打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)。備課是教學(xué)組成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于教師這一堂課的效率在一定程度上起到了決定性作用。本身學(xué)生復(fù)習(xí)的內(nèi)容就比較多，也非常繁雜，因此為了形成有效的組織系統(tǒng)就需要教師對此進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。學(xué)生在英語復(fù)習(xí)過程中還需要教師的幫助，因此復(fù)習(xí)課的備課設(shè)計工作不可或缺，使用思維導(dǎo)圖的方式可以更好地對知識進(jìn)行梳理，讓語言點也更加清晰自然地呈現(xiàn)出來，正確地確定框架結(jié)構(gòu)。教師要按照學(xué)生的情況對思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)設(shè)，并且為了能夠達(dá)到學(xué)生思維發(fā)散的目的還需要對內(nèi)部的知識點進(jìn)行聯(lián)合，思維導(dǎo)圖的運用可以使知識更加科學(xué)系統(tǒng)地展現(xiàn)出來，對于教師備課設(shè)計起到整理性的作用。

（二）思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散

使用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入以及學(xué)習(xí)就能夠讓學(xué)生非常簡明和快捷地對知識進(jìn)行認(rèn)知，讓學(xué)生更快地進(jìn)入復(fù)習(xí)的狀態(tài)當(dāng)中，吸引學(xué)生對知識的關(guān)注力度，引導(dǎo)學(xué)生開始積極的思維活動，回憶本單元的學(xué)習(xí)重點。教師使用思維導(dǎo)入可以有多種方式，例如，線條類型的思維導(dǎo)圖、關(guān)鍵詞思維導(dǎo)圖、圖形方式的思維導(dǎo)圖，還有立體圖形的思維導(dǎo)圖等，將學(xué)生的思路理清才能夠更好地對知識進(jìn)行掌握和學(xué)習(xí)，也才能夠深化學(xué)生的認(rèn)知情況，掌握知識學(xué)習(xí)的主動權(quán)。教師還需要運用理論的方式進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探討熱情，運用探討的方式挖掘出更多有用的信息。教師運用思維導(dǎo)圖在課堂上可以建立起小組活動，學(xué)生在其中捕捉多種思維火花進(jìn)而有效地調(diào)整學(xué)習(xí)過程，對于一些存在疑問的地方能夠起到點撥和調(diào)控的作用[1]。

二、通過線條與顏色的導(dǎo)圖方式進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)

（一）線條導(dǎo)圖在詞匯復(fù)習(xí)中的運用

在英語復(fù)習(xí)過程中使用線條思維導(dǎo)圖的方式可以將不同的詞匯變成關(guān)鍵詞的方式呈現(xiàn)出來，關(guān)鍵詞和關(guān)鍵詞之間可以連接成為一條線段，這樣的線段呈現(xiàn)出自然的彎曲形式，學(xué)生的頭腦都是非線性的，因此線條的導(dǎo)圖方式在詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)中的運用能夠極大地集中學(xué)生的注意力。線條可以使用實線也可以使用虛線，在此過程中讓學(xué)生發(fā)揮出主觀能動性，更好地促進(jìn)學(xué)生對詞匯的主動性掌握，線條的箭頭和曲線的方向有所不同，運用此種方式學(xué)生的思維具有可逆性，學(xué)生詞匯的復(fù)習(xí)讓層次性更加分明，復(fù)習(xí)也可以更為靈活。

例如，在復(fù)習(xí)單元How often do you exercise？的過程中詞匯主要有 anyone/Anywhere/Wonderful/Few/quite a few/Most/something.教師可以將這些詞匯編輯成一條線表示出來，學(xué)生在線條當(dāng)中找到詞匯記憶的線索，進(jìn)而對詞匯進(jìn)行更好的把握[2]。

（二）顏色在短語復(fù)習(xí)中的運用

顏色能夠帶給人不同的感知，并且還能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生的想象能力得到拓展，英語復(fù)習(xí)過程中有很多難點問題，針對這些難點問題教師可以使用顏色的方式給學(xué)生表現(xiàn)出來，特別是在短語的運用方面，使用顏色的思維導(dǎo)圖更加能夠?qū)W(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生幫助，使其對短語進(jìn)行更加清楚的記憶。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)What were you doing when the UFO arrived？的過程中對What were you doing進(jìn)行正確的運用，教師可以使用顏色的方式繪制出思維導(dǎo)圖，給學(xué)生預(yù)設(shè)不同的情境和不同的時間，讓學(xué)生能夠在導(dǎo)圖中了解短語的具體運用方式[3]。

綜上所述，本文對思維導(dǎo)圖在初中英語復(fù)習(xí)課堂中的運用進(jìn)行了分析和研究。初中英語復(fù)習(xí)課程對于學(xué)生學(xué)習(xí)具有極大的幫助作用，教師使用思維導(dǎo)圖的方式也可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到進(jìn)一步提升，并且給學(xué)生的復(fù)習(xí)做好框架組織結(jié)構(gòu)的工作，使學(xué)生的頭腦更加清晰、順暢和自然，掌握知識的精髓部分。