潘高求

（東莞市沙田鎮(zhèn)廣榮中學(xué)，廣東 東莞）

在初中語文教學(xué)中，文言文是其中的一個重點，也是一個難點。重點，是因為文言文是中國傳統(tǒng)文化從古至今傳承和發(fā)揚的根本途徑，是中國傳統(tǒng)文化的重要載體，學(xué)習(xí)文言文可以大力培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，陶冶學(xué)生的情操，讓傳統(tǒng)文化能夠在當(dāng)代得以更好的發(fā)揚。但是因為文言文都是和當(dāng)今時代距離較為久遠(yuǎn)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中和理解的時候都具有較大的難度，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成一定的損傷，讓學(xué)生形成較為強烈的挫敗感，甚至可能讓學(xué)生產(chǎn)生一定的挫敗感，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)活動受到更大的負(fù)面影響。因此在初中文言文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣激發(fā)入手，提高學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的積極性，提高文言文教學(xué)的效率。

一、利用小故事激發(fā)初中生對文言文的學(xué)習(xí)興趣

初中生的文學(xué)知識積累比較匱乏，功底不深，導(dǎo)致學(xué)生對文言文的理解能力不高，所以在文言文學(xué)習(xí)中會普遍感到難度極大，這會在更大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)不深入、拈輕怕重，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是學(xué)生一般都對故事比較感興趣，而文言文當(dāng)中或者和文言文相關(guān)的知識中存有大量的生動、有趣的小故事，因此在文言文教學(xué)中教師可以為學(xué)生講述那些和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的小故事，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《鄒忌諷齊王納諫》一文教學(xué)中，教師就首先為學(xué)生講述了一個故事，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：齊威王即位之后，喜好說謎語，整天飲酒作樂，不理朝政，導(dǎo)致國家政治出現(xiàn)混亂，一度處于危在旦夕的困境之下。這時候，有一位大臣名叫淳于髡，就用猜謎語的形式來勸諫齊威王：“大王，咱們國家有一只大鳥，就在大王的庭院里降落著，三年來也不飛也不叫，大王您說這是為什么呢？”齊威王感覺到了淳于髡這是在勸他，于是回答說：“這只大鳥不飛則已，一飛可就直沖向云霄里去；不叫則已，一叫就會讓人為之震驚。”之后勵精圖治，讓齊國的威望一直持續(xù)了三十六年。從這個故事中我們可以得知齊威王是一位善于采納他人意見的君主。那么，同學(xué)們想不想知道齊威王還曾經(jīng)接受過誰的勸諫呢？又是如何勸諫的？在這樣一個小故事的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了有效激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性也得到了高度的提升。

二、利用小活動激發(fā)初中生對文言文的學(xué)習(xí)興趣

對于中學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備了一定水平的理解能力，在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過自主探究和合作交流，可以獲得對文言文的較深層次的理解。但是如果教師經(jīng)常采用對學(xué)生進(jìn)行講解的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會受到嚴(yán)重摧殘，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)失去動力。因此想要保證學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣持久，教師還必須采用多種活動形式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》一文之后，學(xué)生的表現(xiàn)比較被動，思想困頓，學(xué)習(xí)主動性較差。這時候，教師向?qū)W生提出了一個問題：同學(xué)們，課文學(xué)完了，你們認(rèn)為魯莊公是不是像曹劌說的那樣——“鄙”呢？學(xué)生紛紛回答，有的說是，有的說不是，甚至還吵了起來。教師制止了學(xué)生的吵鬧：“同學(xué)們，只是這樣吵鬧并沒有什么意義。下面，你們就再次深入研習(xí)課文，為你們的觀點尋找證據(jù)，待會咱們進(jìn)行辯論！”學(xué)生一聽要進(jìn)行辯論，馬上開始深入探究課文，并進(jìn)行熱烈的討論，在辯論中群情激奮、引經(jīng)據(jù)典，提出了許多具有建設(shè)性的意見，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然非常理想了。

三、利用小任務(wù)激發(fā)初中生對文言文的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)完文言文，為學(xué)生布置任務(wù)也非常具有技巧性。如果采取那種背誦、默寫的作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定會大打折扣，可以布置一些更加具有綜合性、實踐性的任務(wù)，大力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如學(xué)習(xí)了《岳陽樓記》《湖心亭看雪》之后，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行了一次“小畫筆”活動，讓學(xué)生在對文章中寫景的語句進(jìn)行深入的探究之后，運用自己的理解，加入自己的想象，通過實際的加工，用一幅畫把文章的景色描繪出來，并能夠運用文章的相應(yīng)詞語或句子進(jìn)行細(xì)致的闡釋。這種形式的小任務(wù)促進(jìn)學(xué)生更加深入地鉆研課文，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的廣泛激發(fā)。

總而言之，在初中文言文教學(xué)中語文教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)理念進(jìn)行不斷更新，對教學(xué)方法進(jìn)行不斷探究，對教學(xué)模式進(jìn)行不斷改革，把學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)積極性的提升作為必要的策略，促使學(xué)生能夠以更加主動的態(tài)度投入到初中文言文學(xué)習(xí)過程中來，讓初中文言文教學(xué)更上一個新臺階。