呂蘭凡

（廣東省中山市濠頭中學(xué)，廣東 中山）

近年來，核心素養(yǎng)一詞在教育界得到廣泛的討論。很多人認(rèn)為，核心素養(yǎng)不是與生俱來的，是可以在后天的教學(xué)工作中不斷培養(yǎng)所得的。在當(dāng)前高中物理教學(xué)中，就是通過高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，全面推動學(xué)生的成長，使學(xué)生能夠在物理學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成物理思維，為未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這也是當(dāng)前高中物理學(xué)科以學(xué)生為本，尊重學(xué)生發(fā)展的教學(xué)體現(xiàn)。本文即針對高中物理教學(xué)中如何滲透核心素養(yǎng)展開討論。

一、樹立核心素養(yǎng)意識

相較于有組織的教學(xué)內(nèi)容而言，核心素養(yǎng)意識并不是寫入教案的，卻是物理教學(xué)中不可回避的問題。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）于2005年提出了“核心素養(yǎng)模型”，其目的就在于解決：基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備哪些最基礎(chǔ)的知識、能力與情感態(tài)度，才能確保學(xué)生適應(yīng)未來的社會，才能在滿足學(xué)生個人發(fā)展需求的同時去推動社會的進步。這算作對核心素養(yǎng)做出了一個明確的規(guī)定，此后在教育界掀起了廣泛的討論，越來越多的學(xué)科關(guān)注到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；2014年頒布《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（簡稱《意見》）首次明確地提出了“核心素養(yǎng)體系”的概念。在當(dāng)前高中物理教學(xué)中，教師要進一步關(guān)注到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要首先樹立核心素養(yǎng)意識，并且逐漸融入教學(xué)的實踐中，完成教學(xué)任務(wù)[1]。

二、物理教學(xué)要把身心健康放在首要位置

在物理教學(xué)過程中，核心素養(yǎng)滲透在高中物理教學(xué)的方方面面，可以先從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)入手。例如，在進行物理實驗的過程中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生獨立操作、記錄數(shù)據(jù)、收拾實驗器具、整理桌椅物品等習(xí)慣，這些習(xí)慣的養(yǎng)成都能對學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。這些習(xí)慣的養(yǎng)成，能夠?qū)W(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生積極影響，能夠逐漸滲透在學(xué)生未來學(xué)習(xí)的方方面面。在學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生陽光開朗的心理和合作探究的主動性等。在整個教學(xué)過程中，教師能夠更為積極地關(guān)注到學(xué)生的成長，物理學(xué)科離不開實驗探究，離不開合作的探究，由此科學(xué)的意識、探究的精神都是學(xué)生的必備素質(zhì)，盡管這些看似與物理學(xué)科本身并不搭邊，但是在實際發(fā)展過程中仍然具備著一定的積極意義。在物理教學(xué)中，教師無意識的培養(yǎng)與滲透，能對學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

三、物理學(xué)科需要關(guān)注到學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在當(dāng)前物理學(xué)科教學(xué)中，教師要關(guān)注到學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，全面推動教學(xué)工作的完善與發(fā)展。在整個教學(xué)工作中，物理教師需要全面了解學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)，這也是當(dāng)前教學(xué)工作需要關(guān)注到的。尤其是在新課程改革的深入發(fā)展階段，要求教學(xué)工作要尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生更多的獨立思考空間。在這種情況下，實現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能對學(xué)生未來物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，教給學(xué)生基本的知識理論，教給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方法，能夠全面推動教學(xué)工作的完善與發(fā)展。在物理學(xué)科的發(fā)展過程中，學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠更進一步地實現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。在高中階段，學(xué)生正處于自我意識高度發(fā)展，對事物開始形成獨特見解與認(rèn)知的階段，此時培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、終身學(xué)習(xí)的能力，有利于實現(xiàn)教學(xué)的全面發(fā)展[2]。

四、全面創(chuàng)新知識的架構(gòu)

在當(dāng)前教學(xué)過程中，教師仍然需要創(chuàng)新安排物理課程的組織建構(gòu)，教師的角色也要相應(yīng)地發(fā)生轉(zhuǎn)變，從“知識傳遞”轉(zhuǎn)向“知識建構(gòu)”，在教學(xué)過程中，教師需要注重讓學(xué)生體驗物理探究的過程，感受到物理世界的神奇，體味到物理學(xué)科的精彩。想要達到這樣的教學(xué)目標(biāo)，需要教師對教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變與改革，最終實現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。在我國當(dāng)前高中地理教材的設(shè)定中，也可以看到許多體驗式活動的參與，能夠使學(xué)生更多地感受到其中的要求的發(fā)展，感受到教學(xué)目標(biāo)方向的變化，在這個過程中，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者、引導(dǎo)者的教師，也要逐漸融入其中展開學(xué)習(xí)，進一步推動教學(xué)工作的發(fā)展及完善，對課程進行重新的構(gòu)建[3]。

在高中階段的物理教學(xué)中，已經(jīng)越發(fā)關(guān)注到學(xué)生的獨立自主思考與學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)生對物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。由此，作為教師想要適應(yīng)時代發(fā)展的新要求，要不斷打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，不斷推進教學(xué)工作的發(fā)展，為學(xué)生的全面成長鋪平道路，推動物理教學(xué)的全面發(fā)展及完善，使整個教學(xué)進一步突破。