趙勤修

（山東省萊蕪市第一中學(xué)，山東 萊蕪）

隨著當(dāng)前社會(huì)的不斷發(fā)展，高素質(zhì)人才在社會(huì)進(jìn)程中的作用越來越大，尤其是在社會(huì)上多種誘惑屢屢出現(xiàn)的狀態(tài)下，作為一名人才如何才能不忘初心、守住使命，是成為一名真正的合格人才的重要因素。高中生是學(xué)生從基礎(chǔ)教育階段向高等教育階段邁進(jìn)的過渡時(shí)期，是成為更高素質(zhì)人才的重要保障，高中教師必須在不斷強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)、能力水平的前提下，同時(shí)大力開展對(duì)學(xué)生的思想品德教育，幫助學(xué)生形成正確的生活觀念、交往觀念、學(xué)習(xí)觀念，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，牢固樹立熱愛祖國、熱愛人民的正確意識(shí)，養(yǎng)成孝敬父母、尊老愛幼的良好習(xí)慣，讓中華民族的良好傳統(tǒng)美德在高中生身上得以傳承和發(fā)揚(yáng)，讓高中生成為一名德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，也為我國的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)更多的建設(shè)者和接班人。

一、融入愛心，搭建師生溝通交流的平臺(tái)

對(duì)高中生開展德育，就必須保證教師在工作中融入足夠的愛心。俗話說“親其師，信其道”，想要讓高中生對(duì)教師的德育產(chǎn)生足夠的認(rèn)知感和認(rèn)同感，就必須做到一點(diǎn)，那就是讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生足夠的認(rèn)知感與認(rèn)同感。高中生已經(jīng)不是少不更事、懵懂無知的小孩子了，已經(jīng)具備了相當(dāng)強(qiáng)的辨別是非能力，已經(jīng)能夠區(qū)分出好與壞、正與誤、關(guān)愛與背棄，也能夠?qū)處煹牧伎嘤眯倪M(jìn)行充分的體會(huì)。因此在高中生的德育中，教師只要融入足夠的愛心，讓學(xué)生能夠真正體會(huì)到教師對(duì)他們的教育與管理是發(fā)自內(nèi)心地對(duì)他們好，是完全從他們的角度出發(fā)，為他們的未來考慮的，那么學(xué)生就會(huì)從心底產(chǎn)生一種對(duì)教師的感激之情，進(jìn)而不斷地主動(dòng)親近教師、信任教師，徹底打破師生之間長期存在的隔閡，消除阻礙師生之間進(jìn)行深入交流的“心理堅(jiān)冰”，讓學(xué)生能夠積極配合教師的管理和教育，促使學(xué)生的思想品德發(fā)展水平實(shí)現(xiàn)一個(gè)質(zhì)的飛躍。在傳統(tǒng)的高中生德育中，教師往往喜愛那些學(xué)習(xí)進(jìn)步、道德高尚、對(duì)教師的教育言聽計(jì)從的好學(xué)生，對(duì)他們說話的時(shí)候也是柔聲細(xì)語，諄諄教誨，但是對(duì)那些日常表現(xiàn)不佳、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想、往往喜歡違反班級(jí)管理規(guī)章制度的學(xué)生則會(huì)冷面以對(duì)，訓(xùn)斥呵責(zé)也是常有的事。但是教師卻沒有注意到，其實(shí)越是那些所謂的“后進(jìn)生”，越是渴望得到教師的關(guān)愛。那些“后進(jìn)生”因?yàn)槿粘１憩F(xiàn)不突出，很難受到教師和同學(xué)們的關(guān)注，他們也非常想要展現(xiàn)自身的價(jià)值，獲得師生的肯定，但是他們的能力水平有限，從正面很難做到突出領(lǐng)先于其他學(xué)生，在這種情況下他們便會(huì)反其道而行之，用在班級(jí)中違反紀(jì)律、擾亂教學(xué)、干擾同學(xué)的方式來達(dá)到引起師生注意的目的。因此教師應(yīng)當(dāng)把關(guān)愛更多地放到這些所謂的“后進(jìn)生”身上，促使整個(gè)班集體思想道德水平的均衡提高。例如在班級(jí)中有這樣一名學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)倒數(shù)，課上表現(xiàn)極差，父母離異，父親常年外出打工，跟著年邁的爺爺奶奶生活，心理自閉現(xiàn)象嚴(yán)重，對(duì)教師的教育充耳不聞，因此管理難度非常大，令很多教師咂舌。教師在了解了他的實(shí)際情況之后，主動(dòng)打開心門去靠近他、理解他、包容他，對(duì)他犯下的錯(cuò)誤做深入、細(xì)致的思想工作，時(shí)常找他談心，并且利用課余時(shí)間以及節(jié)假日時(shí)間到他家里去給他補(bǔ)課，見到他的衣服上有個(gè)破洞就找來針線為他縫補(bǔ)，見到下雨了他沒有辦法回家，就主動(dòng)送他回家……在教師堅(jiān)持不懈的關(guān)心與愛護(hù)下，他終于向老師敞開了心扉，說他非常自卑，總感覺老師和同學(xué)們因?yàn)樗募彝顩r而瞧不起他，因此他就用自己的方式展現(xiàn)自己的存在，久而久之形成了現(xiàn)在的狀況。教師再對(duì)他進(jìn)行引導(dǎo)，告訴他應(yīng)當(dāng)發(fā)展的正確方向，以及如何提高自身的品德修養(yǎng)，如何與同學(xué)進(jìn)行溝通，如何獲得同學(xué)的認(rèn)可等等。在教師的關(guān)愛下，該生發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，各方面表現(xiàn)都取得了極大進(jìn)步，師生反映也逐漸好起來，最終他成功地融入了整個(gè)班集體。因此在高中生德育中，教師特別是班主任老師只要融入充分的愛心，就能夠搭建起一個(gè)師生心靈溝通交流的平臺(tái)。

二、因材施教，關(guān)注學(xué)生不同個(gè)性的發(fā)展

世界上不會(huì)有完全相同的兩片樹葉，因此也絕不會(huì)有完全相同的兩個(gè)人。作為高中生，他們都具有獨(dú)立的個(gè)性，具有不同的性格特征，具有不同的特長愛好，具有不同的思想水平，具有不同的成長理念，同時(shí)在家庭環(huán)境、教育氛圍等方面也各不相同，因此在開展德育的過程中，絕不能采取傳統(tǒng)的“一刀切”“一字齊”的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)當(dāng)采用因材施教戰(zhàn)略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同方法、不同途徑、不同渠道的不同德育，以確保不同情況的學(xué)生在思想品德方面水平的共同提升。例如班級(jí)中有一名學(xué)生，平時(shí)的表現(xiàn)較好，和教師的關(guān)系非常融洽，也非常樂于幫助同學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)突出，性格開朗，但是班上很多同學(xué)和他的關(guān)系卻并不十分和諧，甚至部分學(xué)生有意無意之間還會(huì)和他起沖突。這種情況導(dǎo)致該名同學(xué)的心理壓力越來越大，人也變得逐漸沉默寡言起來，如果任由這種情況發(fā)展下去，對(duì)該名學(xué)生的思想健康會(huì)造成極大的威脅。因此班主任老師首先向其他學(xué)生了解情況，調(diào)查同學(xué)間出現(xiàn)矛盾的原因到底在何處。經(jīng)過深入調(diào)查，教師了解到該名學(xué)生盡管優(yōu)點(diǎn)很多，但是還存在一定的問題，比如在和同學(xué)們交往的過程中說話比較直白，不懂得進(jìn)行策略性表達(dá)，甚至有時(shí)候會(huì)直接給其他同學(xué)一個(gè)下馬威，這讓其他同學(xué)感到非常不適應(yīng)，也讓其他同學(xué)的自尊心受到了極大的傷害，因此越來越多的同學(xué)開始遠(yuǎn)離他，不喜歡和他交流了。對(duì)此，班主任老師一方面和該生進(jìn)行了溝通，指出了他行為上的偏差，要求他以后要從自身尋找原因，深入細(xì)致地反思自身存在的問題，和同學(xué)們進(jìn)行良好溝通，尊重同學(xué)，實(shí)現(xiàn)良好的、融洽的同學(xué)關(guān)系的構(gòu)建；另一方面，組織班級(jí)交流活動(dòng)，讓同學(xué)們開展批評(píng)與自我批評(píng)活動(dòng)，互相指出應(yīng)該改進(jìn)的方面，也可以對(duì)自己提出應(yīng)該奮斗的方向。在開展這種活動(dòng)之后，班級(jí)明顯變得更加團(tuán)結(jié)了，學(xué)生再也沒有思想包袱了。此外，班主任老師還組織了“我是×××的守護(hù)天使”主題活動(dòng)，要求學(xué)生以結(jié)對(duì)子的形式組成思想品德教育互助小組，在日常的學(xué)習(xí)和生活中互相指出對(duì)方存在的不足之處，督促對(duì)方進(jìn)行改正，以實(shí)現(xiàn)雙方的共同發(fā)展與提高。通過一系列針對(duì)不同學(xué)生開展的不同形式和主題的教育活動(dòng)，整個(gè)班集體所有學(xué)生的思想道德水平都得到了有效的提升，整個(gè)班級(jí)的風(fēng)氣也有了很大程度的改善，所有學(xué)生團(tuán)結(jié)一心，共同為了本班級(jí)的和諧、健康發(fā)展而不懈奮斗著，也讓班級(jí)中的每一名學(xué)生都獲得了良好的個(gè)性發(fā)展。

三、把握時(shí)機(jī)，開展廣泛深入的德育教育

高中生已經(jīng)具備了較高水平的思想意識(shí)，也具有了一定的獨(dú)立思維能力，對(duì)教師純粹的口頭說教式的德育方式早已經(jīng)失去了足夠的耐心和興趣，如果教師還是采取傳統(tǒng)的反復(fù)嘮叨、屢次說教的形式針對(duì)高中生開展德育，那樣效果將可想而知，甚至還可能造成學(xué)生出現(xiàn)逆反情緒，出現(xiàn)故意和教師對(duì)著干的情況，更不利于學(xué)生德育的開展。在新形勢(shì)下，教師就應(yīng)當(dāng)采取創(chuàng)新的教育方法開展德育，最有效的方式就是利用生活、學(xué)習(xí)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，抓住細(xì)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，這樣往往更能夠提升學(xué)生的認(rèn)知度，促進(jìn)學(xué)生德育水平的有效提高。例如在升旗的過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不重視、不規(guī)矩的現(xiàn)象存在，不僅沒有表現(xiàn)出應(yīng)有的莊嚴(yán)感和鄭重感，反而在隊(duì)伍中打打鬧鬧、說說笑笑，根本沒有對(duì)國旗的尊重。這說明學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平還沒有提到應(yīng)有的高度。因此班主任老師組織學(xué)生開展了“升旗儀式應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行”的討論，在討論中學(xué)生積極發(fā)言，有的說國旗是國家的象征，是國家尊嚴(yán)的標(biāo)志，高中生應(yīng)當(dāng)對(duì)國旗滿懷敬重；有的說國旗的顏色是紅色，那是無數(shù)的革命先烈用自己的生命和鮮血染紅的，我們升旗儀式中不遵守紀(jì)律，就是對(duì)革命先烈的不尊重，那屬于一種“忘本”的表現(xiàn)；有的說對(duì)于那些在升旗過程中違反紀(jì)律、說笑打鬧的學(xué)生就應(yīng)當(dāng)讓他們寫出深刻的檢查，讓他們?cè)诎鄷?huì)課中做出深刻的檢討……這時(shí)候，教師又把1949年開國大典上國歌響起、五星紅旗冉冉升起的視頻通過多媒體設(shè)備播放出來，又把國慶慶典上莊嚴(yán)的升旗場(chǎng)面播放出來，讓全體學(xué)生共同感受那種莊嚴(yán)、肅穆的氛圍，讓學(xué)生在思想上、心靈上都得到了凈化。之后，教師組織學(xué)生共同制定了《班級(jí)升旗活動(dòng)公約》，學(xué)生對(duì)身邊的同學(xué)或自身在升旗過程中存在的問題進(jìn)行了梳理，并制定了具有較強(qiáng)針對(duì)性的措施。因?yàn)檫@些措施都是學(xué)生自己制定的，因此和教師制定的規(guī)范相比，他們更樂意遵從自己制定的規(guī)范。從此之后，學(xué)生在升旗過程中再也沒有出現(xiàn)過不遵守紀(jì)律、說笑打鬧的現(xiàn)象，升旗的整體情況有了很大的改觀，同時(shí)也讓學(xué)生的思想品德教育工作落到實(shí)處，取得了實(shí)效。

總而言之，在高中德育中，教師特別是班主任老師必須緊握時(shí)代發(fā)展脈搏，把握社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的根本需求，不斷改變工作模式，創(chuàng)新使用多種方法，結(jié)合先進(jìn)教學(xué)理念，保證高中生德育向著現(xiàn)代化、時(shí)代化、多元化、信息化的方向不斷進(jìn)步，為高中生形成健康、穩(wěn)定、和諧、進(jìn)取的心態(tài)，為高中生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義接班人奠定堅(jiān)實(shí)的思想品德基礎(chǔ)。