趙冬源

（江蘇省淮陰中學(xué)教育集團(tuán)清浦開明中學(xué)，江蘇 淮安）

隨著新課程改革的逐步深入，其新的教學(xué)理念要求初中語文教學(xué)需摒棄此前埋頭做題的陋習(xí)，唯有多讀書、讀好書、讀整書，方有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。對(duì)此，為了滿足新課程改革的要求，初中語文教師便應(yīng)積極致力于對(duì)學(xué)生整書閱讀的指導(dǎo)。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀方法和技巧

對(duì)于任何人而言，閱讀水平不僅是其終身發(fā)展的基礎(chǔ)，更是所有人都應(yīng)具備的能力與素質(zhì)。而對(duì)即將參加中考的初中生而言，無論是站在應(yīng)試或終身發(fā)展的角度來看，閱讀能力均是極其關(guān)鍵的一環(huán)。而要想切實(shí)提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，首先便是掌握有效的閱讀方法?；诋?dāng)代初中生的基本狀況以及經(jīng)過大量的教學(xué)實(shí)踐證明，六步分層閱讀法無疑是最佳的閱讀指導(dǎo)策略。而所謂的六步分層閱讀法，其核心便是要將閱讀過程分解為六步，即初讀復(fù)述、再度解釋、探究重組、發(fā)展拓寬、欣賞評(píng)價(jià)以及聯(lián)想創(chuàng)新。其中，“發(fā)展拓寬、欣賞評(píng)價(jià)以及聯(lián)想創(chuàng)新”均要求學(xué)生需基于對(duì)原文的準(zhǔn)確認(rèn)知與理解，在運(yùn)用想象、批判、創(chuàng)新等方法來對(duì)文章加以深度加工，以提供有建設(shè)性的想法及見解?？偠灾?，便是要學(xué)生在原篇章的基礎(chǔ)上做到進(jìn)一步提高，如此方有助于促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的良好發(fā)展。至于教師，其在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)其進(jìn)行合理的分組，而針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生則采取相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)策略。以促使不同層級(jí)學(xué)生在整書閱讀后均能得到一定程度的成長(zhǎng)。至于實(shí)際的指導(dǎo)過程，教師既可在學(xué)生初讀一篇文章后，讓其談?wù)剬?duì)作品的初步印象；或是要求學(xué)生在初次閱讀過程中，將自認(rèn)為的美言美句摘抄下來并記錄成冊(cè)，如此一來，既能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)文章的中心思想，又能進(jìn)一步豐富學(xué)生的詞庫儲(chǔ)備。而當(dāng)學(xué)生分析環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師還需對(duì)其所學(xué)知識(shí)予以進(jìn)一步鞏固，至于具體的鞏固方式，則可借由場(chǎng)景模擬的方式，讓學(xué)生自主于頭腦中搭建起與文章人物形象的主體框架。至于最后的發(fā)展拓寬，則是要基于對(duì)文本表面意思的理解與把握，深度挖掘出文章內(nèi)隱含的思想與情感。

二、學(xué)生閱讀起點(diǎn)和需求的準(zhǔn)確把握

針對(duì)學(xué)生整書閱讀的指導(dǎo)，需準(zhǔn)確把握學(xué)生的閱讀起點(diǎn)及需求。其中，針對(duì)學(xué)生閱讀起點(diǎn)的調(diào)查，可借由對(duì)學(xué)生當(dāng)前已讀書目的調(diào)查，了解學(xué)生不同的閱讀興趣，之后便可基于學(xué)生興趣，向其推薦個(gè)性化的書目并給予針對(duì)性的指導(dǎo)。至于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，則主要是指重點(diǎn)尋找學(xué)生的短缺之處，以彌補(bǔ)學(xué)生閱讀的偏狹之處。當(dāng)然，在學(xué)生閱讀的過程中，針對(duì)不同書目，教師也應(yīng)明確其應(yīng)精讀或泛讀，而在此之前，則需首先明確閱讀目的，唯有在明確閱讀目的前提下，方能決定哪些書目該加以舍棄。當(dāng)然，最重要之處莫過于整合整書閱讀的基本需求，尤其是針對(duì)書目的選擇，必須結(jié)合以下幾項(xiàng)原則，方能為之后的整書閱讀過程奠定良好基礎(chǔ)。首先是規(guī)定與自選動(dòng)作的結(jié)果。此原則是結(jié)合了新課程改革的要求，所推薦的數(shù)目應(yīng)當(dāng)切實(shí)體現(xiàn)國(guó)家意志；至于學(xué)校層面，其本身的校本閱讀課程也有與之相對(duì)應(yīng)的書目與建設(shè)思路，故針對(duì)以上兩種規(guī)定動(dòng)作，應(yīng)務(wù)必體現(xiàn)其共同的基礎(chǔ)性。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求往往不滿足于做固定動(dòng)作，甚至可能會(huì)對(duì)此產(chǎn)生抵觸情緒，基于此，自選書目的出現(xiàn)一來可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，二來可以盡可能地滿足學(xué)生的多樣化需求。其次是精度與泛讀的結(jié)合。此兩者的結(jié)合，后者作為前者的補(bǔ)充，抑可成為學(xué)生的個(gè)性化書目。

三、緊密圍繞課堂主題，設(shè)置一系列語文性質(zhì)的活動(dòng)

要想切實(shí)保證整書閱讀的質(zhì)量與效率，除了教師需積極致力于對(duì)學(xué)生研讀興趣的激發(fā)外，更重要之處在于確保整書閱讀不偏離初中語文教學(xué)以及不偏向歷史、政治一類的非語文科目。如在《四世同堂》的第一卷中便有如下語文閱讀活動(dòng)：（1）通過制作圖表來梳理文章內(nèi)容；（2）借由對(duì)文章細(xì)節(jié)的品味來揣摩人物性格；（3）基于十八章的開篇句“大家很不放心這點(diǎn)光”，推測(cè)后續(xù)將發(fā)生那樣的情節(jié)?；谏鲜龌顒?dòng)，其對(duì)整書閱讀的指導(dǎo)正是基于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的著力處，而結(jié)合這樣的方式去嘗試建立課堂模式，繼而引導(dǎo)學(xué)生依此模式予以閱讀匯報(bào)，便可切實(shí)促進(jìn)自主閱讀目標(biāo)的順利達(dá)成。

總之，在學(xué)生的整書閱讀過程中，學(xué)生方是當(dāng)之無愧的主體，但教師也應(yīng)充分發(fā)揮自身的指引作用，對(duì)學(xué)生的整書閱讀過程形成有效指引，如此方能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的整書閱讀成效，繼而在幫助學(xué)生收獲自主體驗(yàn)的同時(shí)讓閱讀教學(xué)的效果更加持久、動(dòng)人。