● 欒世虎

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確指出，積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，全力推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，引導(dǎo)學(xué)校與教師依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，進行教學(xué)綜合分析，創(chuàng)新教學(xué)管理方式。鼓勵學(xué)校利用大數(shù)據(jù)技術(shù)開展對教育教學(xué)活動和學(xué)生行為數(shù)據(jù)的收集、分析和反饋，為推動個性化學(xué)習(xí)和針對性教學(xué)提供支持。在此背景下，2016年大連盲聾學(xué)校開始在校內(nèi)布局智能學(xué)習(xí)終端系統(tǒng)，該系統(tǒng)匯聚國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)家校兩極全能管控，打造家校溝通、師生互動教學(xué)、綜合素質(zhì)評價、學(xué)生位置定位和大數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計于一體。在家校溝通、學(xué)校通知、學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋和多元化興趣發(fā)展方面有著豐富的功能作用。隨著多屏互動技術(shù)的逐漸完善，基于此技術(shù)的互動課堂軟件也相應(yīng)產(chǎn)生，本校從2016年5月起在英語教研組率先試點推廣使用互動課堂軟件，本文主要探討此智能終端系統(tǒng)中互動課堂軟件在英語教學(xué)實踐方面的運用。

一、聾校英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

就本校而言，學(xué)生的差異性非常大，有的已經(jīng)是初中生，連英語26個字母還不會寫。隨著大連市隨班就讀的入學(xué)率逐年上升，本校的新生不是以往單純性聽障的學(xué)生，多重殘障的孩子逐年增加，面對這些學(xué)生，英語教師該如何教？聾生因為聽覺受限，所以借助交互式電子白板等設(shè)備進行課堂教學(xué)，可以最大化地發(fā)揮聾生的視覺優(yōu)勢。交互式電子白板成為一種集數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化以及智能化發(fā)展的新興媒體，實現(xiàn)了多樣化發(fā)展的新型教學(xué)模式。但交互式電子白板名字里雖有“交互”的概念，但是在實際操作中也只是教師和白板之間的互動，師生、生生之間的互動難以實現(xiàn)，更難以實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

二、運用互動課堂軟件的特色功能，讓聾校英語課堂教學(xué)“活”起來

（一）個性化分組，滿足聾生個性化需求

運用互動課堂軟件的分組功能，教師可將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，教師可向不同小組下發(fā)不同的課件資源以適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。例如，在新授《I will draw the pictures》一課的小組合作探究環(huán)節(jié)時，教師利用互動課堂軟件的分組功能將本班的12名學(xué)生按A層、B層、C層分成3組，分別給三組推送不同的學(xué)習(xí)資源，A層學(xué)生的活動內(nèi)容是根據(jù)所給出的兩幅圖片，任選一幅以“What will you do tomorrow？”為主題情景創(chuàng)編一個對話故事，并匯報表演。B層學(xué)生活動內(nèi)容是根據(jù)教師所推送的六幅圖片內(nèi)容，熟練運用問句：“What will you do tomorrow？”答句：“I will...”在組內(nèi)進行對話練習(xí)，并匯報表演。C層學(xué)生的內(nèi)容是練習(xí)教師給出的固定的對話內(nèi)容（以簡單的單詞為主），練習(xí)后匯報。經(jīng)過五分鐘的小組合作學(xué)習(xí)之后，三個小組分別進行匯報表演，通過這樣的分組合作探究，每個層級的學(xué)生都得到了和自己能力相適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，不會出現(xiàn)以往“學(xué)優(yōu)生吃不飽、學(xué)困生啃不動”的情況。并且，基于軟件的強大功能，各組之間的學(xué)習(xí)互相不受干擾，教師可以隨時監(jiān)測學(xué)生平板電腦上的學(xué)習(xí)進度，進行實時的指導(dǎo)，大大滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教師的教學(xué)需求。

（二）互動教學(xué)，拉近師生之間的距離

本校大部分新生看不懂文法手語，所以師生之間的交流不是很順暢，這就導(dǎo)致教師很難把握學(xué)生對知識的掌握程度。互動課堂軟件則改變了這種現(xiàn)象，教師在課堂上可以自由掌控課堂，利用多屏互動進行實時同步操作，同時也可以隨時在教師端的觸控電視上對學(xué)生終端上出現(xiàn)的難題進行批注與講解。相比傳統(tǒng)的、大量的純手語教學(xué)，這種新的教學(xué)工具解決了對手語理解偏差的難題，這種教育教學(xué)模式更加直接，教師可以利用終端進行教學(xué)，方便快捷地提高課堂效率?；诱n堂軟件拉近了師生之間的距離，讓課堂更加豐富有趣。

（三）多人互動板書，提升聾生創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的交互式電子白板或觸控電視只能呈現(xiàn)一名教師或是一名學(xué)生的板書，這樣其他學(xué)生就成了看客?；诱n堂的多人板書功能，可以保證多名學(xué)生同時在學(xué)生端操作并同時呈現(xiàn)在教師端的觸控電視上。例如，在新授《Do you like bananas？》一課時，教師在講解“milkshake”這個單詞時，將蘋果、香蕉、橙子、檸檬、草莓、牛奶等圖片整合在同一張幻燈片上，點擊軟件中的“一鍵下發(fā)”功能鍵，學(xué)生端即時同步了這些圖片，教師在教師端開放自由學(xué)習(xí)并選取幾名學(xué)生進行多人板書操作，被選中的學(xué)生就可以在學(xué)生平板電腦上點擊教師白板進行操作，學(xué)生們合作調(diào)配自己喜歡的奶昔的口味來完成“apple+banana+milk=mileshake”這個學(xué)習(xí)任務(wù)，幾名學(xué)生調(diào)配奶昔的操作過程即時地呈現(xiàn)在觸控電視上，大大提升了學(xué)生的團隊合作能力和創(chuàng)新能力。

（四）實施評測，用數(shù)據(jù)說話

在以往聾生的英語課堂上，最難推進的就是課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師出的課堂練習(xí)題太難了不行，太簡單了也不行，而利用互動課堂軟件，教師可以根據(jù)學(xué)情有針對性地出題，而且，在課堂教學(xué)的任何環(huán)節(jié)，教師可以直接利用“截屏下發(fā)”的功能隨時發(fā)起課堂練習(xí)，當(dāng)學(xué)生做完這些練習(xí)題時，系統(tǒng)支持即時統(tǒng)計分析，學(xué)生立刻就可以看到在教師端統(tǒng)計出學(xué)生們答題情況的分析，教師可根據(jù)此分析數(shù)據(jù)，對學(xué)生進行個性化的指導(dǎo)。在課上教師可以隨時發(fā)起搶答，學(xué)生們對于搶答游戲樂此不疲，課堂氣氛很好，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動。

（五）課堂管理，讓教師告別“跺地板”

教師在上課前先在教師端點擊上課班級并進入課堂系統(tǒng)，屏幕上出現(xiàn)所教班級所有學(xué)生的頭像和名字，但是名字是灰色的，當(dāng)學(xué)生在學(xué)生端登錄賬號時，學(xué)生的名字會馬上變亮，說明已進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以以此來點名，計算學(xué)生的考勤情況。在學(xué)生端登錄后，教師可通過教師端隨時對學(xué)生屏幕進行監(jiān)督，確保學(xué)生是在學(xué)習(xí)，而不是上網(wǎng)或玩游戲。在教學(xué)中，想要讓學(xué)生快速地回歸課堂教學(xué)內(nèi)容比較困難，有時教師需要敲桌子、跺地板，讓學(xué)生通過振動來感知教師在召喚他們，而互動課堂軟件的鎖屏功能，可以隨時將學(xué)生的屏幕鎖住，并且可以顯示出“請安靜”等字樣，聾生會立刻注視教師，并認真聽講，這個功能在實踐中非常有效，而且方便快捷。

（六）云端同步，再現(xiàn)課堂，幫助聾生記憶

聾生的遺忘速率非常快，有的孩子可能今天講完，明天再復(fù)習(xí)時，就像講新授課一樣。尤其在英語課堂上表現(xiàn)得更明顯。從語言學(xué)的意義上來說，聾生的母語是自然手語，手勢漢語可以說是第二語言，那么再學(xué)習(xí)英語時記憶的難度可想而知。在以往的課堂上，英語教師講的單詞、句型、語法這些需要記憶的知識，都需要聾生做好筆記以便復(fù)習(xí)，但是這樣費時費力，而且也不一定準(zhǔn)確?；诱n堂軟件可以將課堂互動全過程自動轉(zhuǎn)化為視頻保存，包括教師端的講課的操作、學(xué)生端的操作和課堂的音頻實錄，還包括學(xué)生上傳和教師下發(fā)的圖片，都會直接保存為本地資源。同時本堂課的師生和班級信息的所有資源會同步到校級和區(qū)域級平臺，學(xué)生可以在課后登錄校級平臺查看本節(jié)課的學(xué)習(xí)資源，這樣方便了學(xué)生在課后隨時調(diào)取課上的資料，增強學(xué)生的記憶，也大大提高了課堂的效率，同時這對于教師開展自己的課堂診斷也大有益處。另外，教師還可以利用平臺的同步功能在課上隨時調(diào)取平臺里的區(qū)域資源，方便快捷地豐富自己的課堂架構(gòu)。

（七）學(xué)生作品展示，“一個都不能少”

以往的英語課課堂中聾生的參與度不高，很多聾生因為英語不好，對教師布置的任務(wù)草草了事，不自信的心理導(dǎo)致很多聾生不愿參與課堂活動。因為課堂教學(xué)的時間有限，教師有時只會選舉手的學(xué)生來展示匯報，久而久之，那些不愛參與的學(xué)生在課堂上獲得教師和同學(xué)們的評價會越來越少。互動軟件中“一鍵上傳”功能和“拍照上傳”功能可以保證班級內(nèi)的所有學(xué)生的任務(wù)作品隨時上傳到教師端，教師還可以將上傳的作品推送給所有的學(xué)生，也可以一鍵將所有學(xué)生的作品同時對比展示，教師和學(xué)生可以根據(jù)展示的作品做出評價，學(xué)生都積極參與進來。

三、反思與建議

經(jīng)過一系列的課堂實踐研究發(fā)現(xiàn)，在互動課堂運用到英語課堂教學(xué)的初期，有的課堂只注重互動的效果，往往忽略了學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并不能實現(xiàn)課堂上的有效交流。比如，教師在教學(xué)時，不是在向?qū)W生講授知識，而是將精力放在操作計算機上，教師把精力用來操作電腦，注重播放效果，而忽略了學(xué)生在課堂上的思想、行為，把本應(yīng)以學(xué)生為主的課堂變成了操作多媒體的課堂，師生之間沒有交流或只有簡單的交流?；诱n堂軟件僅僅是一種教學(xué)輔助工具，教師不能因操作軟件而忽略學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主體。教師要合理使用互動課堂軟件而不能變成它的奴隸。課堂上應(yīng)該隨時關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)中師生互動。尤其是英語學(xué)習(xí)作為一種語言學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高英語口語的訓(xùn)練至關(guān)重要，只有讓互動課堂軟件和英語教學(xué)深度地融合，才能有效地提高課堂教學(xué)效果。

互動課堂軟件主要適用于多模態(tài)教育教學(xué)，主要體現(xiàn)在技術(shù)與物理上的互動，技術(shù)上互動主要針對教師對教學(xué)的認知層面，但主要適用于低階段的思維模式。為了使互動課堂軟件更加有效地應(yīng)用于聾生的課堂，對未來的新媒體還要進行深入研究。

（一）利用互動課堂軟件，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

就目前來看，課堂上還未真正實現(xiàn)學(xué)生主動回答與提問的模式，對于學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)的疑難問題，學(xué)生也羞于向教師提問。因此，要突破課堂教育教學(xué)的傳統(tǒng)的制度文化，有效利用互動課堂軟件的創(chuàng)新模式，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在發(fā)展自身的學(xué)習(xí)能力的前提下適應(yīng)課堂的教學(xué)工具。

（二）充分發(fā)掘互動課堂的功能，向其他學(xué)科教學(xué)推廣

通過在英語學(xué)科的教學(xué)實踐，使全校的聾生都學(xué)會并能夠熟練地操作互動課堂軟件，下一步可加強其他學(xué)科教師的教師端的培訓(xùn)，通過帶動教師的方法來將互動課堂軟件的應(yīng)用向多學(xué)科推進，使互動課堂軟件的功能得到充分運用，借此提高聾生課堂的學(xué)習(xí)效率。