● 計(jì)麗英

繪畫與手工是智障孩子喜歡的課程，也是對(duì)他們的身心發(fā)展十分有益的一門課程。智障學(xué)生智力、肢體損傷程度不同，觀察能力、手眼協(xié)調(diào)能力、情感意志及興趣愛好等方面也各不相同，繪畫與手工教師要根據(jù)他們的特點(diǎn)，“以學(xué)為中心”，尋找合適的教學(xué)內(nèi)容、采用適宜的教學(xué)方法和組織策略，提高他們學(xué)習(xí)的信心。本文以筆者所在學(xué)校一名教師執(zhí)教的手工活動(dòng)“禮品袋的制作”為例，談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)繪畫與手工教學(xué)。

一、源于生活的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要上好一堂課，首要考慮的是選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容。智障兒童對(duì)于自己的周圍環(huán)境以及自身所處社會(huì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)較為不足，選擇貼近他們生活經(jīng)驗(yàn)、生活興趣、生活情感和社會(huì)認(rèn)知水平的教學(xué)內(nèi)容，容易激發(fā)他們的興趣和共鳴。在倡導(dǎo)培智教學(xué)“以學(xué)為中心”、與社區(qū)相融合的大背景下，讓生活走進(jìn)智障學(xué)生的課堂，讓課堂為智障學(xué)生的生活服務(wù)，是該教師手工教學(xué)內(nèi)容選擇的出發(fā)點(diǎn)與原則——選擇學(xué)生日常生活中經(jīng)常使用的禮品袋作為活動(dòng)內(nèi)容。因?yàn)榻?jīng)常接觸使用，所以學(xué)生對(duì)禮品袋的外形、結(jié)構(gòu)、作用都比較了解、熟悉，而熟悉的內(nèi)容大大增加了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。而讓智障學(xué)生有興趣地參加活動(dòng)，是更好地發(fā)揮他們的主體性、創(chuàng)造性的前提條件。

有了學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，還必須制定適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合手工活動(dòng)的作用——培養(yǎng)智障學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)造力、想象力，拓展學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，滿足其情感體驗(yàn)等需求，教師將活動(dòng)目標(biāo)確定為：了解禮品袋的作用，學(xué)習(xí)折、剪、貼、畫等制作禮品袋的方法；學(xué)會(huì)閱讀禮品袋制作步驟圖，完成禮品袋拎手的制作；在制作過程中體驗(yàn)成功的快樂。同時(shí)，基于對(duì)教材的分析和對(duì)學(xué)生能力的了解確定重難點(diǎn)。該教師多次反復(fù)體驗(yàn)禮品袋的制作過程后，綜合考慮學(xué)生的動(dòng)手能力和已有經(jīng)驗(yàn)，把教學(xué)重點(diǎn)定為看圖示制作禮品袋的拎手，難點(diǎn)定為將拎手粘貼在禮品袋合適的位置。

活動(dòng)開始前，看見老師自制的禮品袋時(shí)，躍躍欲試、急不可待的表情已然浮現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生的臉上。學(xué)生們?cè)诤闷嫘尿?qū)使下，在濃濃的興趣的引領(lǐng)下，開始了探索學(xué)習(xí)。

二、直觀的教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

智障學(xué)生的有意注意力、觀察能力、傾聽能力差異性大，因而直觀的教學(xué)方法是我們教學(xué)中的首選，也是落實(shí)“以學(xué)為中心”的有效策略。

（一）閱讀圖示，自主探索

此次活動(dòng)教師采用了圖示法，即將制作禮品袋的步驟用圖文結(jié)合的方法展示出來。與動(dòng)態(tài)的多媒體相比，靜態(tài)的陳列式的圖示更便于學(xué)生觀察、探索，又能給動(dòng)作慢的學(xué)生提供學(xué)習(xí)時(shí)的支持。在教學(xué)過程中，對(duì)于簡(jiǎn)單的操作步驟，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自己閱讀文字與圖示，來學(xué)習(xí)制作方法，如“取拎手紙材”（步驟一、二）。學(xué)生通過觀察圖片，閱讀圖示中的提示語言——“將袋口對(duì)齊底邊折疊，沿折痕剪下”“將剪下的部分對(duì)折，沿折痕剪開，展開兩側(cè)”，自主操作探索。

（二）觀察示范，化難為易

對(duì)于此次活動(dòng)中的重難點(diǎn)，教師則在圖示展示前提下，運(yùn)用了示范模仿教學(xué)法。對(duì)于難點(diǎn)“學(xué)做拎手”，教師邊講解邊示范，然后讓學(xué)生模仿練習(xí)。而示范指導(dǎo)在上課的過程中，使用的時(shí)機(jī)又有不同。在步驟三“裁剪拎手的紙條”時(shí)，因?yàn)榧粝聛淼募垪l有兩張，剪的位置不同，會(huì)有不同的用處，于是教師便采用了示范在前、模仿在后的方法：教師結(jié)合圖示，邊說邊操作，“將拎手紙材對(duì)折后沿折痕處剪開，將其中的一份放一邊，另一份從中間撐開，然后在兩頭沿折痕剪開”。教師清楚明了的示范，對(duì)學(xué)生起到一個(gè)引領(lǐng)的作用；而對(duì)另一根暫且不用的紙條也用一個(gè)動(dòng)作加一句話作了交代，保留了一定的神秘感，再一次激起學(xué)生的好奇心。而在步驟五，又一個(gè)難點(diǎn)“粘貼拎手”時(shí)，教師又靈活運(yùn)用了“學(xué)生自主學(xué)習(xí)與老師示范”相結(jié)合的方法，讓已完成前一步任務(wù)的學(xué)生先進(jìn)行自主嘗試，在學(xué)生嘗試出現(xiàn)問題后，再帶著學(xué)生的問題進(jìn)行示范指導(dǎo)，使學(xué)生恍然大悟，一下子找到了自己操作時(shí)的問題所在。

（三）對(duì)比討論，改善操作

為使學(xué)生掌握正確的操作方法、形成操作技能、提升審美能力，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了對(duì)比觀察與討論相結(jié)合的方法。比如在完成了“把紙條搓成麻花”后，出現(xiàn)了有的長(zhǎng)、有的短的情況，教師將兩根麻花紙條讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比觀察，提問：“哪條麻花漂亮，為什么？”師生通過討論得出正確的方法：擰的時(shí)候，兩手的拇指與食指要靠攏點(diǎn)，這樣前后兩次擰的距離就會(huì)近一點(diǎn)，麻花也就更結(jié)實(shí)、美觀。學(xué)生明白了操作的關(guān)鍵，接下來的操作效果就較前面有了很大的提升。

圖示法、示范指導(dǎo)法和對(duì)比法等直觀的教學(xué)方法，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，化解了教學(xué)中的重難點(diǎn)，讓學(xué)生易學(xué)易操作，大大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

三、靈活的組織形式，提升學(xué)生參與熱情

上好一堂課，“以學(xué)為中心”，除了需要考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法外，也必須考慮組織形式。

“禮品袋的制作”美工活動(dòng)中，教師將學(xué)生的桌位分設(shè)在兩個(gè)區(qū)域，巧妙地將學(xué)生分成了兩組，目的是方便學(xué)生在制作時(shí)進(jìn)行互動(dòng)，相互學(xué)習(xí)，也有利于在制作環(huán)節(jié)進(jìn)行小組比賽，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。在閱讀圖示時(shí)，教師通過個(gè)別學(xué)生朗讀和集體朗讀相結(jié)合的方式，讓學(xué)生通過多種感覺器官參與視、聽、讀活動(dòng)，使學(xué)生保持了一定的專注力；制作過程中讓動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生在集體面前示范制作，讓全班同學(xué)一起練習(xí)簡(jiǎn)單步驟，個(gè)別指導(dǎo)與集體練習(xí)結(jié)合，做到了面向全體學(xué)生、兼顧能力差異；而最后一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生為已制作好的禮品袋進(jìn)行裝飾時(shí)，教師通過PPT呈現(xiàn)、實(shí)物出示等方式展示了美觀實(shí)用的各式禮品袋，很好地提升了學(xué)生的審美能力……

整個(gè)活動(dòng)過程中，方法策略多樣，運(yùn)用時(shí)機(jī)恰當(dāng)。師生互動(dòng)時(shí)，教師適時(shí)地運(yùn)用表揚(yáng)、鼓勵(lì)等正面教育的方法，使智障學(xué)生專注地參加活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束時(shí)，每位學(xué)生都成功地完成了自己的手工作品。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生遷移已有的繪畫經(jīng)驗(yàn)，為禮品袋進(jìn)行裝飾，學(xué)生們依舊興趣盎然，有的學(xué)生在禮品袋的四周添上了花紋、有的學(xué)生在禮品袋的中間畫上了粉紅的荷花，有的學(xué)生在禮品袋中間貼上了學(xué)校微信公眾號(hào)的二維碼……每件作品都是那么的漂亮而精致，這是屬于智障學(xué)生自己的獨(dú)一無二的禮品袋。