孫 益 陳露茜 王 晨

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高校研究生教材建設(shè)的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與中國(guó)路徑

孫 益 陳露茜 王 晨

認(rèn)為研究生教材建設(shè)是高等學(xué)校和科研院所的一項(xiàng)基本建設(shè)，對(duì)研究生教材建設(shè)工作的重視，是關(guān)系研究生教學(xué)質(zhì)量提高和教學(xué)改革成效的關(guān)鍵所在。在分析了德國(guó)、日本、美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)等主要發(fā)達(dá)國(guó)家研究生教材遴選與管理的歷史、現(xiàn)狀與特征的基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)研究生教材建設(shè)提出了一系列建議，如設(shè)立專門機(jī)構(gòu)管理研究生教材建設(shè)工作、重視基礎(chǔ)課程教材的設(shè)計(jì)與編寫、規(guī)范專業(yè)課程教材的選擇與使用、注重教材的電子化等。

研究生教育；教材建設(shè)；高等院校；國(guó)際經(jīng)驗(yàn)；中國(guó)路徑

教材不僅是教師進(jìn)行教學(xué)的基本工具，而且是學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的重要手段。研究生教材是直接體現(xiàn)高等院校研究生教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體，也是反映高等院校教學(xué)水平、科研水平及其成果的重要標(biāo)志，優(yōu)秀的研究生教材是提高研究生教學(xué)質(zhì)量的重要保證。研究生教育方針、教育路線的貫徹執(zhí)行，研究生教育體制改革和教育思想的革新，研究生專業(yè)培養(yǎng)方案、培養(yǎng)計(jì)劃的制定，研究生教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，最終都會(huì)反映和落實(shí)到研究生教材的建設(shè)上來(lái)。重視研究生教材建設(shè)工作，是提高高校研究生教學(xué)質(zhì)量和保證教學(xué)改革成效的關(guān)鍵所在。

一、研究生教材的定義、分類與特征

1.研究生教材的定義

教材，顧名思義，即教學(xué)的材料，既包含教的材料，也包括學(xué)生學(xué)的材料。廣義上的教材指教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有教學(xué)材料，而狹義上的教材專指教科書。教材在其發(fā)展過(guò)程中，有逐漸從單純的教科書向以教科書為核心的多種教學(xué)材料過(guò)渡的趨勢(shì)[1]。就研究生教材而言，由于研究生教育與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)緊密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研相結(jié)合等特點(diǎn)，研究生教材除了具有一般教材的共性外，還有其本身的特點(diǎn)。研究生教材是應(yīng)用于某一研究生課程、為實(shí)施教學(xué)教研活動(dòng)而編選匯總的教學(xué)材料，主要包括印刷出版物（如理論著作、編選教材等）和非印刷出版物（如PPT、光盤等音像資料），具體可以通過(guò)圖書、期刊、演示文稿、網(wǎng)頁(yè)等形式呈現(xiàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、知識(shí)建構(gòu)與應(yīng)用能力以及研究能力，在一定意義上相當(dāng)于立體化教材。所謂立體化教材，是與傳統(tǒng)的文字印刷品相對(duì)，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，多媒體、多層次、多形態(tài)、多用途的一整套教學(xué)解決方案。

2.研究生教材的分類

社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的層次不同，研究生的培養(yǎng)也分為不同的類型，不同類型的研究生教育在培養(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)模式等方面均有相異之處，在課程設(shè)計(jì)和教材遴選上也存在差異。目前，我國(guó)的研究生教育基本上是以學(xué)術(shù)型研究生教育為主，以專業(yè)學(xué)位研究生教育為輔。因?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)模式的差異，學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)型研究生的課程設(shè)計(jì)有較大差異，因此在教材的使用上我們也要區(qū)別對(duì)待。

無(wú)論是學(xué)術(shù)型研究生還是專業(yè)型研究生，其教材的遴選都要根據(jù)課程內(nèi)容與層次的不同而區(qū)別對(duì)待。大體來(lái)說(shuō)研究生的課程分為基礎(chǔ)課、專業(yè)課與選修課等類型，不同類型的研究生課程教材也是不同的。公共基礎(chǔ)理論課程如數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程，是所有研究生都必須學(xué)習(xí)的課程，教材也具有基礎(chǔ)性；專業(yè)課門類繁多，教材也各不相同，這些教材更多反映的是某一科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的研究成果，具有較強(qiáng)的專業(yè)性。專業(yè)課教材的選擇往往既是教師學(xué)術(shù)思想和學(xué)科專長(zhǎng)的反映，也是某一專業(yè)領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)發(fā)展?fàn)顩r的體現(xiàn)。

3.研究生教材的特征

二、各主要發(fā)達(dá)國(guó)家研究生教材遴選與管理的歷史、現(xiàn)狀與特征

研究生培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，自19世紀(jì)研究生教育在德國(guó)出現(xiàn)以后，世界各國(guó)相繼建立起了各自的研究生教育體系。受文化、社會(huì)需求與歷史傳統(tǒng)的影響，各主要發(fā)達(dá)國(guó)家研究生教材的遴選既有相同之處也有各自的特征。

1.德國(guó)

現(xiàn)代意義上的研究生教育最早出現(xiàn)在19世紀(jì)的德國(guó)大學(xué)，并形成了一套頗具德國(guó)特色的研究生培養(yǎng)模式——“師徒制”。它的主要特點(diǎn)包括：第一，學(xué)術(shù)活動(dòng)以“教席”（講座教授）為基本單位，傳統(tǒng)上一個(gè)專業(yè)方向只設(shè)一個(gè)“教席”，由一位教授與少數(shù)幾位助理教授或講師以及若干研究員構(gòu)成一種金字塔式的組織結(jié)構(gòu)，教授以絕對(duì)的權(quán)威安排本專業(yè)的教學(xué)、科研以及與此相關(guān)的所有事務(wù)性工作，包括研究生在內(nèi)的各類教學(xué)科研人員對(duì)“教席”有著很強(qiáng)的依附性；第二，從培養(yǎng)過(guò)程來(lái)看，大學(xué)對(duì)研究生沒(méi)有嚴(yán)密的培養(yǎng)程序和制度性規(guī)約，培養(yǎng)過(guò)程是個(gè)人化的、高度自由的，而導(dǎo)師對(duì)于研究生一對(duì)一的指導(dǎo)就成了最關(guān)鍵的因素[2]。在實(shí)踐中，這種“師徒制”存在的問(wèn)題是：研究生培養(yǎng)過(guò)程中沒(méi)有對(duì)課程門類、教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一要求，課程和教學(xué)內(nèi)容都是由各學(xué)科老師自己確定的，因此也就沒(méi)有對(duì)研究生教學(xué)用書的剛性要求，課程使用什么樣的資料完全是由導(dǎo)師說(shuō)了算，課程是以研究生的自覺(jué)學(xué)習(xí)為主，看什么書怎么看書也都是研究生自己在圖書館進(jìn)行，缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)。而且不同的導(dǎo)師對(duì)研究生的要求也不同，培養(yǎng)出來(lái)的研究生在知識(shí)體系差異很大。如果學(xué)生自己比較懈怠，而又得不到導(dǎo)師的及時(shí)監(jiān)督的話，培養(yǎng)質(zhì)量就會(huì)缺乏保證。隨著新科學(xué)、新技術(shù)、新學(xué)科的層出不窮，“師徒制”模式逐漸無(wú)法適應(yīng)培養(yǎng)研究生的需要，在這種背景下就產(chǎn)生了“研究生院制”。

德國(guó)大學(xué)的研究生院不是大學(xué)對(duì)全校研究生進(jìn)行管理的機(jī)構(gòu)，而更類似于一個(gè)課題小組。也正是由于這個(gè)原因，研究生院并不是常設(shè)機(jī)構(gòu)，而要定期接受評(píng)估，并且隨時(shí)可能隨著課題的終結(jié)而解散。它一般由10~15名教授和15~25名研究生組成。研究生院的教授來(lái)自于不同的學(xué)科，在研究生院中共同進(jìn)行某一課題的研究。設(shè)置研究生院的主要目的是：第一，對(duì)同專業(yè)或同領(lǐng)域的研究生進(jìn)行集中指導(dǎo)，以利于提高他們的學(xué)習(xí)效率；第二，為研究生選擇、設(shè)置相關(guān)的課程與教學(xué)、學(xué)習(xí)用書，不斷提高他們的學(xué)術(shù)和科研水平，并且使他們對(duì)相近領(lǐng)域的知識(shí)也有相當(dāng)程度的了解；第三，使學(xué)校切實(shí)負(fù)擔(dān)起管理研究生的責(zé)任。

研究生院的出現(xiàn)被視為對(duì)傳統(tǒng)的“師徒制”的挑戰(zhàn)，但并不意味研究生院制已經(jīng)取代了傳統(tǒng)的“師徒制”。截至2004年，大約只有10%的研究生在研究生院中進(jìn)行培養(yǎng)，加上其他的培養(yǎng)項(xiàng)目，只有不到20%的研究生接受這種結(jié)構(gòu)化的培養(yǎng)。近年來(lái)，雖然研究生院的項(xiàng)目不斷增加，但是研究生的數(shù)量卻沒(méi)有大規(guī)模地增加。所以，在德國(guó)的研究生培養(yǎng)中，依然是以傳統(tǒng)的“師徒制”為主，以結(jié)構(gòu)化的“研究生院制”為輔。因此，在研究生教學(xué)用書的遴選與管理上，仍然是以導(dǎo)師個(gè)人為主要負(fù)責(zé)人，在同一個(gè)研究生院里，導(dǎo)師和導(dǎo)師之間會(huì)有一定程度的溝通，同一類型的課程在課程內(nèi)容和教學(xué)用書上盡量保持一致，以便使同一層次的研究生盡可能在知識(shí)的掌握程度上趨向一致。

以德國(guó)布倫瑞克工業(yè)大學(xué)為例，目前這個(gè)大學(xué)的碩士研究生的課程主要有兩大類，基礎(chǔ)課和專業(yè)課?；A(chǔ)課程包括語(yǔ)言類、數(shù)學(xué)類、體育類、心理學(xué)相關(guān)課程和救援類課程等等，這些課程有些是算學(xué)分的，有些是不算學(xué)分的，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇。語(yǔ)言類的課程一般都會(huì)指定教科書，同一類語(yǔ)言的課程教科書是相同的，以保持研究生基礎(chǔ)語(yǔ)言掌握程度的一致性，比如德語(yǔ)基礎(chǔ)課的教材，教師們使用的就是《德語(yǔ)作為一門外語(yǔ)》這個(gè)系列的教材[3]。相同門類的基礎(chǔ)課程使用統(tǒng)一教材的可能性更大一些，而專業(yè)類的課程，教材基本上還是由導(dǎo)師自己確定。專業(yè)課又可以分為講座課、習(xí)明納和研究課。講座課以教師主講為主，教師經(jīng)常會(huì)推薦一些相關(guān)主題的著作讓研究生們課后去閱讀。習(xí)明納的課程教師會(huì)提前發(fā)放材料讓學(xué)生們閱讀，上課的時(shí)候進(jìn)行討論。而研究課主要是請(qǐng)不同的學(xué)者來(lái)匯報(bào)自己的最新的研究主題，這樣的課程一般沒(méi)有教學(xué)用書和資料。

2.日本

1880年，日本的東京大學(xué)在文、法、理、醫(yī)等四個(gè)學(xué)部的基礎(chǔ)上，開(kāi)始設(shè)立研究生教育組織（研究科）招收研究生。最初的研究生教育制度只設(shè)博士學(xué)位。1974年和1976年，日本大學(xué)基準(zhǔn)協(xié)會(huì)先后制訂了《研究生院設(shè)置基準(zhǔn)》《研究生院設(shè)置審查標(biāo)準(zhǔn)要點(diǎn)》等規(guī)定，確立了新制研究生教育制度，增設(shè)碩士學(xué)位[4]。20世紀(jì)90年代以后，日本不斷擴(kuò)大研究生教育的辦學(xué)規(guī)模，完善提高研究生教育質(zhì)量的各項(xiàng)措施，改革研究生教育的組織形式，實(shí)現(xiàn)了研究生教育的快速發(fā)展。

在研究生的培養(yǎng)上，受到德國(guó)“師徒制”研究生培養(yǎng)模式影響最深的國(guó)家是日本。日本的研究生教育實(shí)行的是學(xué)科專業(yè)負(fù)責(zé)制。每一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科專業(yè)，幾位教授便可以全權(quán)決定與人才培養(yǎng)相關(guān)的課程設(shè)置、教材選擇以及招生標(biāo)準(zhǔn)等其他事宜。從程序上說(shuō)，由教授確定的課程與教材需要得到教授委員會(huì)投票通過(guò)認(rèn)可，但在實(shí)際操作中，由于不同學(xué)科專業(yè)之間的互相敬畏使得這種投票通過(guò)流于形式。但同時(shí)，本學(xué)科的幾位教授也必須為本學(xué)科專業(yè)的未來(lái)負(fù)責(zé)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，本學(xué)科的人才培養(yǎng)數(shù)量及質(zhì)量，與該學(xué)科專業(yè)的發(fā)展關(guān)系密切。持續(xù)多年招生人數(shù)低于某個(gè)數(shù)值，會(huì)使教授們?cè)诮淌跁?huì)上感到壓力。人多力量大，雖說(shuō)每一位教授都是教授會(huì)成員，但學(xué)生多寡顯然會(huì)給教授們帶來(lái)微妙的心理影響，這間接地督促教授對(duì)本學(xué)科的人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、教學(xué)用書的選擇進(jìn)行慎重考慮，并在需要的時(shí)候及時(shí)更換。

日本研究生教育最大的特點(diǎn)是重視課題研究。碩士研究生學(xué)制2年，學(xué)分要求為30分，其中五分之一為必修課學(xué)分，其他學(xué)分都從參與學(xué)術(shù)研究中獲得。為數(shù)不多的必修課程，也很少是完全講授式的課程，基本上是討論課，討論課以學(xué)生為主導(dǎo)。討論課的組織形式很簡(jiǎn)單，只需研究生所在學(xué)科的所有導(dǎo)師和研究生按時(shí)參加。課程內(nèi)容由一名或者兩名研究生宣講，占用三分之二的時(shí)間，其余時(shí)間為提問(wèn)和解答。學(xué)習(xí)方法和研究方法是研究生課程的重點(diǎn)，教師會(huì)根據(jù)大部分學(xué)生的意見(jiàn)在眾多參考書目當(dāng)中確定一些重要的參考書，例如《博士論文研究方法》[5]、《文獻(xiàn)整理技巧》[6]等等。在這種課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師僅僅是學(xué)習(xí)的幫助者，學(xué)習(xí)基本上是學(xué)生們自己的事情。

陶瓷繪畫工匠們?cè)诂m瑯彩的基礎(chǔ)上,發(fā)明了“玻璃白”這一不透明的乳白色顏料。在玻璃白表面繪制新彩顏料，經(jīng)過(guò)燒制可以使顏色變淡雅。又能適應(yīng)對(duì)鳥嘴，眼睛，抓等飛禽某個(gè)部位進(jìn)行寫實(shí)的表現(xiàn)。粉彩只有做到這樣才有可能從色彩對(duì)比強(qiáng)烈的古彩基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)玻璃白的淡化演變?yōu)榉鄄?這樣整幅畫色彩柔和，呈現(xiàn)細(xì)膩雅致的粉彩藝術(shù)風(fēng)貌。可以看出，玻璃白的出現(xiàn)為粉彩的形成有著重要的作用。

3.美國(guó)

美國(guó)研究生教育起步于19世紀(jì)中期，一開(kāi)始是以效法德國(guó)為主。約翰?霍普金斯大學(xué)是美國(guó)第一所以研究生教育為主的學(xué)術(shù)型大學(xué)，它的成立推動(dòng)了美國(guó)研究生教育的飛速發(fā)展[7]。從培養(yǎng)模式，尤其是研究生教學(xué)用書和教學(xué)內(nèi)容的遴選上看，美國(guó)研究生教育的典型特征可以概括為規(guī)范化與個(gè)性化相結(jié)合。

第一，規(guī)范化主要體現(xiàn)在研究生的課程設(shè)置、課程內(nèi)容選擇是有“門檻”要求的。對(duì)于專業(yè)課程，一般是各院系內(nèi)部通過(guò)課程評(píng)估來(lái)確認(rèn)某一門課程及其內(nèi)容是否可以進(jìn)入研究生課程序列，并通過(guò)課程編號(hào)的形式來(lái)區(qū)分課程層次和類型。新課程要想進(jìn)入課程序列，需要在連續(xù)開(kāi)設(shè)3年后接受學(xué)術(shù)委員會(huì)評(píng)估，評(píng)估合格，才可以正式進(jìn)入課程序列。對(duì)于跨學(xué)科課程，各院系也有設(shè)置的基本標(biāo)準(zhǔn)，比如跨學(xué)科課程應(yīng)涵蓋多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和不同的認(rèn)識(shí)方法；跨學(xué)科課程方案應(yīng)由教學(xué)能力強(qiáng)、具有領(lǐng)導(dǎo)能力和責(zé)任心強(qiáng)的教師提出，由積極參加科研項(xiàng)目的頂尖教師來(lái)組織和指導(dǎo)；課程內(nèi)容應(yīng)堅(jiān)持多元文化和歷史的觀點(diǎn)，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，等等。

規(guī)范化的特點(diǎn)也體現(xiàn)在美國(guó)研究生教育的基礎(chǔ)課程如語(yǔ)言類課程、數(shù)學(xué)類課程、研究方法類課程等的教材選擇中。研究生們普遍會(huì)修這樣的課程，這些課程的教材也具有統(tǒng)一性和規(guī)范性，比如研究方法類的課程，教師們主要使用教科書《研究生學(xué)術(shù)寫作》[8]來(lái)訓(xùn)練研究生的學(xué)術(shù)寫作技能。學(xué)術(shù)寫作能力對(duì)研究生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，使用統(tǒng)一的教科書，有助于美國(guó)高校研究生獲得基本的學(xué)術(shù)能力，為專業(yè)研究打下良好的寫作基礎(chǔ)。

第二，個(gè)性化主要體現(xiàn)在以下方面：首先，研究生課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)前沿性，既要包括學(xué)科領(lǐng)域的熱點(diǎn)、難點(diǎn)，尚存爭(zhēng)議的問(wèn)題和研究新動(dòng)向，也要包括相關(guān)學(xué)科、跨學(xué)科領(lǐng)域的前沿內(nèi)容。因此，教師在課程教學(xué)中除了一些經(jīng)典的論文專著不變外，每年都會(huì)增加大量的最新研究成果。教授們非常注意把學(xué)科最新的研究成果甚至尚未發(fā)表的、接受討論和批判的新作及時(shí)補(bǔ)充到課程的講授中，通過(guò)前沿性的課程內(nèi)容把如何創(chuàng)造性地思考等帶給學(xué)生，這對(duì)培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)敏銳性和探究意識(shí)具有重要意義，能引領(lǐng)研究生準(zhǔn)確把握前沿問(wèn)題，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力。其次，根據(jù)不同學(xué)科、專業(yè)的特點(diǎn)，根據(jù)不同的課程類型，教授們可以自由、自主地選擇不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)用書、修讀內(nèi)容以及相應(yīng)的教授方式。例如，專業(yè)基礎(chǔ)課是以教師講解為主，因?yàn)檫@類課程基礎(chǔ)性、理論性較強(qiáng)，通過(guò)教師講解更能加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。而專業(yè)選修課則采用以學(xué)生為主的討論式教學(xué)，即專題討論。在專題討論中，討論的話題一般是所在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)有代表性的前沿研究話題；教學(xué)材料一般是該領(lǐng)域最新頂級(jí)國(guó)際會(huì)議的專題論文，教師需要預(yù)先準(zhǔn)備所在領(lǐng)域重要國(guó)際會(huì)議的相關(guān)論文，并根據(jù)不同的研究問(wèn)題對(duì)論文進(jìn)行分類、總結(jié)，作為課堂研討的內(nèi)容；在討論題目確定后，教師會(huì)進(jìn)一步將討論內(nèi)容劃分為多個(gè)子問(wèn)題，學(xué)生要對(duì)每個(gè)子問(wèn)題中的具體問(wèn)題和方法進(jìn)行深入探討。

4.英國(guó)

英國(guó)現(xiàn)代意義上的研究生教育是在19世紀(jì)中后期受到德國(guó)的影響而形成的。英國(guó)的高等教育學(xué)歷和學(xué)位共分為五級(jí)，其中三級(jí)是本科層次的，另外兩級(jí)是研究生層次的。研究生教育以學(xué)習(xí)方式來(lái)劃分，其學(xué)位分為研究式學(xué)位和授課式學(xué)位，其中研究式學(xué)位又分為研究碩士學(xué)位和博士學(xué)位[9]。

英國(guó)大學(xué)對(duì)研究生學(xué)術(shù)研究能力高度重視，學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)貫穿于研究生教育的全過(guò)程。首先，為了切實(shí)提高研究生的學(xué)術(shù)研究能力，所有的研究生都必須上有關(guān)學(xué)術(shù)寫作和論文發(fā)表規(guī)范的基礎(chǔ)課程，目的是讓學(xué)生們形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)作風(fēng)和遵守學(xué)術(shù)道德規(guī)范。這些課程會(huì)使用統(tǒng)一的《文獻(xiàn)引用和避免剽竊指導(dǎo)》《學(xué)術(shù)寫作指導(dǎo)》等教材。

其次，英國(guó)研究生教育非常強(qiáng)調(diào)研究方法的使用。雖然研究生的專業(yè)五花八門，但每專業(yè)均有相應(yīng)的研究方法課程，這些研究方法課程都有相對(duì)應(yīng)的教材，這些教材大多以《研究生指導(dǎo)手冊(cè)》的形式出現(xiàn)，一般都由任課教師來(lái)選定。

此外，為了滿足研究生教育國(guó)際化的需要，確保研究生教育質(zhì)量，英國(guó)各大學(xué)會(huì)為留學(xué)生開(kāi)設(shè)語(yǔ)言提高類基礎(chǔ)課程。此類課程會(huì)提供符合研究生學(xué)習(xí)需要的語(yǔ)言類教材。按照申請(qǐng)學(xué)生的雅思或托?？荚嚦煽?jī)，校方要求沒(méi)有達(dá)到一定英語(yǔ)水平的學(xué)生提前1~2個(gè)月入學(xué)，參加語(yǔ)言中心密集的英語(yǔ)語(yǔ)言培訓(xùn)，一般包括發(fā)音、聽(tīng)說(shuō)、語(yǔ)法、寫作等課程，這些課程均會(huì)提供相應(yīng)的教材供學(xué)生們選擇。英國(guó)的研究生教育非常注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，會(huì)專門設(shè)立學(xué)術(shù)寫作課，進(jìn)行嚴(yán)格的學(xué)術(shù)寫作訓(xùn)練，學(xué)術(shù)寫作課以專業(yè)分班，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。學(xué)術(shù)寫作課會(huì)使用《批判性思維與辯論》[10]《學(xué)術(shù)寫作練習(xí)》[11]之類的教材。學(xué)術(shù)寫作課不但有講座的形式，還有小班的甚至個(gè)別的輔導(dǎo)，在圖書館里也設(shè)有專門的機(jī)構(gòu)和人員來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行研究寫作。在圖書館的網(wǎng)站上也會(huì)提供大量的網(wǎng)絡(luò)資源供研究生們自主學(xué)習(xí)。

5.法國(guó)

法國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)位種類獨(dú)特，與很多國(guó)家高等教育體制都有所不同。法國(guó)沒(méi)有明確的研究生教育概念。根據(jù)教育性質(zhì)和程度，大家一致把法國(guó)綜合大學(xué)第三階段視作研究生教育階段。研究生教育階段分為兩個(gè)階段，第一階段為深入學(xué)習(xí)階段，時(shí)間一般為一年，只要課程成績(jī)合格、論文答辯合格，就可取得“深入學(xué)習(xí)文憑”；第二階段為博士論文階段，取得“深入學(xué)習(xí)文憑”者可申請(qǐng)攻讀博士學(xué)位，時(shí)間為二到四年，論文完成并通過(guò)答辯后，可以獲得博士學(xué)位[12]。

法國(guó)研究生課程的教學(xué)形式大致包括理論教學(xué)、以方法學(xué)為特征的指導(dǎo)性教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)，也有選修課、討論課、系列講座及參考書目供學(xué)生選聽(tīng)或自學(xué)。學(xué)生教材來(lái)源主要有三種：①課程的負(fù)責(zé)教師指定的專業(yè)參考書；②課程的負(fù)責(zé)教師自編的學(xué)生用書；③以教師課堂授課內(nèi)容加學(xué)生筆記為“學(xué)生教材”。研究方法的學(xué)習(xí)是法國(guó)研究生培養(yǎng)中最為重要的內(nèi)容，不同學(xué)科的教授們編撰了許多研究方法類教材供研究生們選擇使用，例如《社會(huì)科學(xué)研究方法》[13]就是十分受歡迎的研究生教學(xué)用書。

三、對(duì)我國(guó)研究生教材建設(shè)的建議

優(yōu)秀的教材不但能給研究生傳授最新的科技知識(shí)和文化，而且對(duì)培養(yǎng)研究生科學(xué)思維的方法、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，幫助研究生樹(shù)立科學(xué)的世界觀，掌握唯物辯證法等都起著重要作用。我們必須充分認(rèn)識(shí)到研究生教材建設(shè)的重要性，把研究生教材建設(shè)當(dāng)作一項(xiàng)長(zhǎng)期戰(zhàn)略任務(wù)來(lái)抓。

第一，從國(guó)家層面到高等院校，都要重視與加強(qiáng)研究生教材的建設(shè)工作，把這項(xiàng)工作作為長(zhǎng)期的目標(biāo)與任務(wù)，設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)來(lái)統(tǒng)一管理。教材的編寫直接影響著研究生的教育質(zhì)量，影響著教學(xué)改革的進(jìn)程和課程目標(biāo)的落實(shí)。因此，必須真正在意識(shí)上重視教材的編寫工作，設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)來(lái)進(jìn)行管理，做好教材編寫的宏觀指導(dǎo)。

第二，重視研究生基礎(chǔ)課程教材的設(shè)計(jì)與編寫，例如專業(yè)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)等課程。專業(yè)基礎(chǔ)課或者說(shuō)學(xué)位課對(duì)于研究生專業(yè)教育有著舉足輕重的作用，其建設(shè)質(zhì)量直接影響專業(yè)課、選修課教材的建設(shè)。在新形勢(shì)下，基礎(chǔ)課程的建設(shè)面臨諸多矛盾，建設(shè)難度不斷增加，一方面，知識(shí)更新迅速，而本科教育的大眾化導(dǎo)致入校研究生的學(xué)科基礎(chǔ)薄弱；另一方面，學(xué)科分類越來(lái)越細(xì)，而學(xué)科交叉、融合越來(lái)越突出；同時(shí)，作為研究生課程的教材，其理論性要求高，而另一方面研究生也需要能直接指導(dǎo)應(yīng)用的技術(shù)性教材。面對(duì)這些問(wèn)題，基礎(chǔ)課程的教材必須與專業(yè)課、選修課結(jié)合起來(lái)，根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)、各學(xué)校的特點(diǎn)、研究生的就業(yè)方向等進(jìn)行設(shè)計(jì)。

第三，規(guī)范研究生專業(yè)課程教材的選擇與使用。專業(yè)課程教材要依據(jù)各學(xué)位點(diǎn)的培養(yǎng)方向，選擇若干涉及面廣、體現(xiàn)學(xué)位點(diǎn)水平和特色的課程進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)。專業(yè)課程的設(shè)置及其教學(xué)內(nèi)容是緊密圍繞學(xué)科專業(yè)進(jìn)行的，要以學(xué)科為中心，值得注意的是，專業(yè)課教材與基礎(chǔ)課關(guān)系密切，也是不少選修課的知識(shí)基礎(chǔ)，因此要格外重視知識(shí)體系的完整性，確保其承上啟下作用的發(fā)揮，兼具系統(tǒng)性和學(xué)術(shù)性。

第四，教材編寫應(yīng)與課程目標(biāo)、學(xué)科發(fā)展、人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致。教材建設(shè)應(yīng)當(dāng)做好統(tǒng)籌工作，保證與教學(xué)改革同步、配套進(jìn)行，使得學(xué)科發(fā)展、教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革、教材建設(shè)對(duì)現(xiàn)實(shí)具有指導(dǎo)性，對(duì)未來(lái)具有預(yù)測(cè)性。實(shí)踐證明，把教材建設(shè)與學(xué)科建設(shè)相結(jié)合，可以形成學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、科研工作、教學(xué)方式方法改革和教學(xué)輔助資源建設(shè)的有機(jī)整合，形成良性互動(dòng)。在這一過(guò)程中，制定切實(shí)可行的教材建設(shè)規(guī)劃是教材建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)科應(yīng)認(rèn)真分析專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀，在做好學(xué)科專業(yè)建設(shè)規(guī)劃的同時(shí)，根據(jù)自身特色制定切實(shí)可行的教材建設(shè)規(guī)劃，保證教材編寫目標(biāo)明確、任務(wù)落實(shí)，與課程目標(biāo)、學(xué)科發(fā)展、人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致。

第五，教材的編寫應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，有利于研究生了解學(xué)科發(fā)展前沿，同時(shí)符合研究生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)和探究能力的培養(yǎng)是研究生教育的核心，研究生教材應(yīng)該適合研究生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，避免填鴨式的知識(shí)灌輸，而適當(dāng)?shù)卦黾有聦W(xué)說(shuō)、新觀點(diǎn)的提出和討論，使得教材具有學(xué)術(shù)型，有意識(shí)地采用“探究性留白”，多提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生真正參與知識(shí)創(chuàng)新的過(guò)程，啟發(fā)創(chuàng)新性思維。

第六，應(yīng)注重教材輔助素材與資料的建設(shè)。某些學(xué)科比如歷史學(xué)科需要許多輔助資料，比如影像資料、文學(xué)資料、數(shù)據(jù)庫(kù)等等。在前文，筆者提到“立體化教材”這一概念，在新一輪的教材建設(shè)中，突破傳統(tǒng)的教材概念非常重要。傳統(tǒng)的教科書只是教材的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，搜集輔助素材，建立學(xué)習(xí)資料網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資料同樣重要。

第七，注重教材的電子化?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，紙質(zhì)教材與電子教材同樣重要，教材電子化對(duì)于儲(chǔ)存、記載和閱讀信息非常有好處，同時(shí)，電子化的教材可以根據(jù)教學(xué)需要實(shí)時(shí)更新和調(diào)整，能適應(yīng)知識(shí)的更新和學(xué)生需求的變化。

第八，中國(guó)的研究生教材不能一味強(qiáng)調(diào)使用原版教材或者國(guó)外學(xué)者編寫的教材，要加強(qiáng)自己的教材的編撰。由于國(guó)際交流的頻繁，國(guó)外的教材引進(jìn)國(guó)內(nèi)越來(lái)越方便，國(guó)外的優(yōu)秀教材也越來(lái)越受到各大高校的推崇，這當(dāng)然是一個(gè)很好的現(xiàn)象，但是，一方面，國(guó)外的理論需要本土化，才易于被中國(guó)學(xué)生理解和接受；另一方面，解釋、促進(jìn)中國(guó)的發(fā)展，也需要中國(guó)的視角、中國(guó)的理論。這就要求研究生教材，特別是人文社會(huì)學(xué)科的研究生教材，一定要注重、強(qiáng)調(diào)本土化建設(shè)。當(dāng)然，某些中國(guó)文化性比較強(qiáng)的學(xué)科，如中國(guó)歷史、中國(guó)古典文學(xué)等學(xué)科，更要加強(qiáng)自己的教材編撰。要將教材當(dāng)作學(xué)術(shù)著作去完成，提升教材的本土性、學(xué)術(shù)性，使得國(guó)內(nèi)的教材也能成為學(xué)術(shù)經(jīng)典。

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（責(zé)任編輯 劉俊起）

10.16750/j.adge.2018.02.013

孫益，北京師范大學(xué)教育學(xué)部副教授，北京 100875；陳露茜，北京師范大學(xué)教育學(xué)部副教授，北京100875；王晨，北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授，北京100875。