江蘇揚(yáng)州市廣陵區(qū)沙口小學(xué)(225002)

《三打白骨精》講述的是唐僧師徒四人在取經(jīng)路上孫悟空三打白骨精的故事，贊揚(yáng)了孫悟空?qǐng)?jiān)定不移、機(jī)智勇敢的精神。這篇神話故事選自《西游記》，很多學(xué)生都看過相關(guān)的動(dòng)畫與視頻，如果教師在教授時(shí)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)這篇神話故事學(xué)習(xí)的興趣就不濃。只有創(chuàng)新教材的使用，以“典”帶面，輻射課外，促進(jìn)課內(nèi)外閱讀，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、課前導(dǎo)入，重在激趣

一堂生動(dòng)的語文課離不開激趣導(dǎo)入。小學(xué)階段的學(xué)生正處于想象力豐富，好奇心重的階段，教師利用多媒體進(jìn)行一次別開生面的導(dǎo)讀，從一開始就讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中，他們就能更好地融入課堂。

在《三打白骨精》的教學(xué)中，教師在一開始就為學(xué)生播放了一段視頻：在孫悟空兩次打了白骨精后，唐僧對(duì)孫悟空說：“你走吧！”畫面在這里停止，學(xué)生仿佛進(jìn)入了《西游記》的世界當(dāng)中，看到了孫悟空的不愿離去，看到了唐僧對(duì)孫悟空的決絕。這時(shí)，教師相機(jī)提問：“為什么唐僧要趕孫悟空走呢？你從中感受到了什么？”有學(xué)生認(rèn)為，肯定是孫悟空犯了錯(cuò)誤，師父才要把他趕走的；有學(xué)生認(rèn)為是唐僧與孫悟空吵架了……這樣的質(zhì)疑問答在課堂一開始就使學(xué)生張開了想象的翅膀。此時(shí)，教師先不告訴學(xué)生答案是什么，而是讓他們帶著問題，看一看這個(gè)故事向我們講述了什么，并利用多媒體為學(xué)生展示了文章的高潮部分，讓他們直觀地感受到文章中的人物形象。學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)再次走進(jìn)課文，理解課文，更好地總結(jié)出了文章的脈絡(luò)。

二、課中交流，旨在“啟法”

語文是一個(gè)聽說讀寫的過程。通過朗讀能使學(xué)生體會(huì)到段落與段落之間銜接的妙處，感受到不同人物形象上的差異，也能在不同語氣的朗讀中更加深入地理解課文。所以，在教學(xué)《三打白骨精》這篇課文時(shí)，教師可以多種形式的朗讀來激發(fā)學(xué)生的自主、合作、探究精神。

教師可以先讓學(xué)生自讀課文，說說自己最喜歡哪個(gè)部分，從而對(duì)文章有一個(gè)初步的了解。接著，讓學(xué)生小組討論并派代分別總結(jié)這篇課文可以分為哪幾個(gè)部分，在讀出不同人物性格時(shí)需要用到哪種語氣。這一階段學(xué)生就會(huì)在親近文本的基礎(chǔ)上走進(jìn)文本，對(duì)文章的人物形象進(jìn)行分析。例如，在讀到唐僧這個(gè)人物的時(shí)候，因?yàn)樗呛蜕校砸f話緩慢，充滿哲理；孫悟空是一只猴子，十分跳脫，在讀的時(shí)候要稍稍快一些，要充滿生機(jī)與活力。在小組代表朗讀的過程中，班上每一個(gè)學(xué)生都參與到小組交流中，對(duì)文中人物形象有了一個(gè)初步的了解，也逐漸摸索到了文章的中心思想。最后，教師再讓學(xué)生分角色朗讀，同時(shí)上講臺(tái)演一演課文內(nèi)容。分角色朗讀一直受到學(xué)生的喜愛，學(xué)生為了扮演好自己的角色就會(huì)對(duì)文章中的對(duì)話認(rèn)真揣摩，也會(huì)反復(fù)練習(xí)人物的動(dòng)作，如模仿猴子的動(dòng)作、模仿妖精的妖嬈等。在這樣多種形式的朗讀下，教師與學(xué)生之間的距離更近了，學(xué)生也在這種學(xué)習(xí)模式下掌握了閱讀的個(gè)性方法。

三、課外拓展，意在積淀

課外拓展并非只局限于課堂之外的教學(xué)，而是要在課堂教學(xué)中突出文本以外的知識(shí)，拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生在課后也能夠主動(dòng)對(duì)不同的文本進(jìn)行探索。這體現(xiàn)了課堂拓展的重要性。在課堂拓展環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示不同于文本的內(nèi)容，可以為學(xué)生介紹書籍，可以讓學(xué)生自己去收集相關(guān)的內(nèi)容，還可以讓學(xué)生觀看拓展視頻，使學(xué)生對(duì)文章有個(gè)更深層次的理解。

在《三打白骨精》這篇課文中，教師可以讓學(xué)生有時(shí)間去讀一讀原版的《三打白骨精》，看看課文中改編了多少內(nèi)容，再說一說自己更喜歡課文的表達(dá)形式還是《西游記》中原版的表達(dá)形式。畢竟在原版當(dāng)中，我們的孫悟空還是被唐僧趕走了，而最終師徒二人經(jīng)過一段對(duì)話后冰釋前嫌，并沒有像課文所描述的那么簡(jiǎn)單。學(xué)生在閱讀了原著之后，會(huì)對(duì)課文產(chǎn)生新的想法，也能夠在閱讀過程中積淀自己的想法，積累寫作素材，從而在描述相關(guān)的人物形象時(shí)就能夠更好地運(yùn)用這些素材。

總之，在語文教學(xué)中要讓課內(nèi)外閱讀良好銜接起來，不僅需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生走出文本，走進(jìn)生活，發(fā)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的連接點(diǎn)，暢游在閱讀的海洋里。只有在不斷閱讀中，學(xué)生才能積累到許多好詞好句、好的寫作素材、掌握科學(xué)的閱讀方法，最終促進(jìn)自身語文素養(yǎng)的提升。