方利明

“夸父的神奇在哪里？”

“夸父像風(fēng)似的奔跑?！?/p>

“一眨眼就跑了兩千里?！?/p>

“一眨眼是多長時間呢？

“一眨眼只有0.02秒，兩千里，就是我們寧波快到北京的距離。”

“哇，真快啊！”

“太神奇了！”

以上是師生的對話，可謂“順風(fēng)順?biāo)薄?/p>

誰知，半路殺出了程咬金！

“老師，課文寫夸父像風(fēng)似的奔跑，我看，夸父一眨眼跑了兩千里，比風(fēng)快多了！”

一時，其他學(xué)生議論紛紛，大部分都贊同此生說法。

教師也順?biāo)浦?，?yīng)付了事。

是啊，有哪一種風(fēng)能0.02秒吹兩千里？就算是最強(qiáng)的臺風(fēng)、龍卷風(fēng)也望塵莫及。

看來，“像風(fēng)似的奔跑”和“一眨眼就跑了兩千里”是有相對不妥之處。

速度不在一個檔次上?。?/p>

教材并非“圣經(jīng)”，并非句句是經(jīng)典。

就算經(jīng)典，有時也因?yàn)闀r代的變遷、思維的變化也可改之。

想想，如果在此讓學(xué)生試試改一改，用什么比喻更能寫出夸父的速度之快，突出其神奇，該有多好啊！

一可讓學(xué)生知道，文章是改出來的，就算名人名家的文章，也不是十全十美、完美無缺的，有時也是白璧微瑕的！

二可鼓勵學(xué)生學(xué)語文就得咬文嚼字，字字品味，就得“一字未宜忽，語語悟其神”。從中可培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確遣詞造句的能力。

三可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判思維。人云亦云我不云，老生常談我不談。作文中就會少一些“炯炯有神的眼神”，少一些“急得像熱鍋上的螞蟻”……

現(xiàn)在的孩子看了很多科幻小說、童話等作品，肯定會想出許多充滿童稚而又比“風(fēng)”更快、更有個性化的句子來。這不是很好的語文學(xué)習(xí)嗎？

葉瀾教授說過一句話：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”

語文課程的這一資源特點(diǎn)，使課堂中隨時可能邂逅種種意外的“節(jié)外生枝”。我們教師無法設(shè)防，也沒有必要設(shè)防。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動?！?/p>

教師不僅應(yīng)歡迎旁逸斜出的“節(jié)外生枝”，開發(fā)出課堂資源的亮點(diǎn)，更要使之“枝繁葉茂”，享受教學(xué)的精彩和快樂。

誠然！