江蘇無錫市東林小學(xué)（214000） 吳 萍

作業(yè)，在《辭?！分械慕忉尀椤盀橥瓿缮a(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動”。為什么要做作業(yè)？作業(yè)做些什么？做多少？誰來做？做到什么程度？作業(yè)方式有哪些？在忙碌的教育教學(xué)生活中，許多教師不但沒有深入思考和探究過這些問題，還年復(fù)一年、日復(fù)一日，習(xí)慣性地給不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生布置整齊劃一的作業(yè)，內(nèi)容相同、方式單一、數(shù)量相同，甚至是機(jī)械重復(fù)，在題海大戰(zhàn)中狂轟濫炸，讓學(xué)生望“作”而生“畏”，失去了作業(yè)應(yīng)該具有的獨(dú)特價(jià)值。

一、作業(yè)的價(jià)值

作業(yè)是學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、養(yǎng)成習(xí)慣、習(xí)得方法、提升策略，從而能夠舉一反三的學(xué)習(xí)活動，是檢測每一位學(xué)生對于所學(xué)知識的理解度、技能的掌握度、活學(xué)活用的能力度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的認(rèn)真度、學(xué)習(xí)方法的靈活度的手段，亦是教師研究學(xué)生學(xué)情，從而調(diào)整并改善教學(xué)行為，提煉教學(xué)策略，提升教育質(zhì)量的有力依據(jù)。

1.從作業(yè)布置走向設(shè)計(jì)作業(yè)

教師要有意識地從機(jī)械的作業(yè)布置走向作業(yè)設(shè)計(jì)，首先需要意圖明確、目標(biāo)明晰，然后緊緊抓住教學(xué)的重難點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，著力體現(xiàn)作業(yè)的科學(xué)性、針對性、差異性、發(fā)展性、豐富性和啟發(fā)性。

2.作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，分析本班學(xué)生的學(xué)情，確定作業(yè)目標(biāo)。其次，加強(qiáng)對作業(yè)習(xí)題的研究，每一道習(xí)題要鞏固哪一個(gè)知識點(diǎn)，形成哪一方面的技能，發(fā)展哪一方面的能力，蘊(yùn)含哪一種數(shù)學(xué)思想方法，學(xué)生在哪些問題解決中可能會遇到困難，教師都要做到心中有數(shù)。再次，對教材、教輔中出現(xiàn)的習(xí)題要進(jìn)行整合和二次開發(fā)，對相同訓(xùn)練點(diǎn)的習(xí)題可以整合，對難點(diǎn)要補(bǔ)充，對易錯(cuò)點(diǎn)要分析和強(qiáng)化，對能力點(diǎn)要改編，促進(jìn)學(xué)生知識、技能、能力、思維、品質(zhì)等的穩(wěn)定發(fā)展。

3.作業(yè)的方式設(shè)計(jì)

小學(xué)是學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、形成能力的關(guān)鍵時(shí)期，根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和身心發(fā)展的特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)方式不宜太單一，需要豐富多樣，具有綜合性和實(shí)踐性，作業(yè)要與生活相鏈接，與解決實(shí)際問題相融合。從方式上分，可以把作業(yè)分為前置性作業(yè)、探究性作業(yè)、鞏固性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、綜合性作業(yè)等多種類型。形式多樣的作業(yè)，才能激發(fā)學(xué)生參與、投入、體驗(yàn)和感悟，并引領(lǐng)學(xué)生逐漸學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看生活，用數(shù)學(xué)的角度來想數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的思維來做數(shù)學(xué)，提升愛學(xué)、會學(xué)、善學(xué)的品質(zhì)與能力。

二、從整齊劃一走向分層選擇

不一樣的學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)也是不一樣的，作業(yè)必須遵循“最近發(fā)展區(qū)原則”，教師應(yīng)給學(xué)習(xí)水平各異的學(xué)生布置“跳一跳，能摘到桃子的作業(yè)”，讓他們感受成功的喜悅，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，從而主動地溝通新知和舊知間的聯(lián)系，擴(kuò)展思維的角度、廣度和深度。在教學(xué)實(shí)踐中，啟動一周非常作業(yè)“1+1+1”。

第一個(gè)“1”指基礎(chǔ)性作業(yè)，旨在達(dá)到知識的鞏固、技能的扎實(shí)、能力的提升。

第二個(gè)“1”指整理性作業(yè)，即整理所學(xué)概念，整理知識結(jié)構(gòu)，整理易錯(cuò)題，旨在促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識框架，打通前后知識的聯(lián)系，及時(shí)回顧反思，分析錯(cuò)因，查漏補(bǔ)缺。

第三個(gè)“1”指自主選擇性作業(yè)，有思維的提優(yōu)挑戰(zhàn)題，有所學(xué)知識的拓展和提高，有好題的搜集和積累，有基礎(chǔ)性鞏固練習(xí)。讓作業(yè)富有個(gè)性化的教育價(jià)值和提升價(jià)值，把作業(yè)做什么、做多少的權(quán)利還給學(xué)生，催生學(xué)生“教師要我做”走向“我來選著做”的主體意識。學(xué)生會根據(jù)前一階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量來進(jìn)行自主的反思和分析，并選擇自己所需的作業(yè)。自主選擇作業(yè)，就是讓每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中能主動地“照照鏡子”“找找刷子”，不斷反思、完善，不斷遇到“更好的自己”。

三、從批改勾叉走向綠色指導(dǎo)

針對基礎(chǔ)性作業(yè)，在評價(jià)中，除了判斷正誤，更要重視學(xué)生作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)。

一是學(xué)生審題習(xí)慣的培養(yǎng)。認(rèn)真讀題，分析已知了什么，要求什么，關(guān)注細(xì)節(jié)，對一些重點(diǎn)字詞和易錯(cuò)點(diǎn)可做標(biāo)注和圈畫，加以提醒。

二是學(xué)生分析思路的梳理。經(jīng)常讓學(xué)生圍繞一些問題表達(dá)解題思路，在課堂上進(jìn)行討論或以課后上傳小視頻的方式進(jìn)行分享，做到有理有據(jù)、條理清晰、思考有序、嚴(yán)謹(jǐn)縝密。

三是學(xué)生解題習(xí)慣的培養(yǎng)。要求書寫認(rèn)真，格式規(guī)范，自覺檢查。

四是前學(xué)、延學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。前學(xué)，帶著核心問題提前學(xué)一學(xué)、思一思。延學(xué)，將數(shù)學(xué)延伸到生活，在生活中用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。

另外，經(jīng)常開展作業(yè)分享活動，學(xué)生就能向身邊的伙伴學(xué)習(xí)，助力學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣；對于整理性作業(yè)，可以指導(dǎo)學(xué)生畫知識樹，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，把握前后知識聯(lián)系，為學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)；針對差異性作業(yè)，可加強(qiáng)作業(yè)選擇指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己作業(yè)的質(zhì)量和當(dāng)下學(xué)習(xí)水平，有針對性地選擇適合自己學(xué)習(xí)水平的作業(yè)；指導(dǎo)學(xué)生針對錯(cuò)誤和作業(yè)質(zhì)量不高的狀況分析自己在知識點(diǎn)、技能點(diǎn)、能力點(diǎn)上的缺漏；指導(dǎo)學(xué)優(yōu)生在思維訓(xùn)練和小研究學(xué)習(xí)的研究和討論中拓展提升，指導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行針對性的查缺補(bǔ)漏，夯實(shí)雙基。

構(gòu)建作業(yè)綠色評價(jià)機(jī)制：能提前完成且正確率高的作業(yè)，得優(yōu)雙星，計(jì)2分；能按時(shí)完成且作業(yè)質(zhì)量高的作業(yè)，得優(yōu)星或優(yōu)加，計(jì)1分；作業(yè)有創(chuàng)意、有個(gè)性，且思維獨(dú)特的，計(jì)1分。結(jié)合課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，每周列出“數(shù)學(xué)英雄榜”。作業(yè)質(zhì)量低下的學(xué)生，可自主選取少而精的基礎(chǔ)性練習(xí)，一周內(nèi)完成，看是否能達(dá)標(biāo)。

綜上，只要教師精心設(shè)計(jì)作業(yè)，讓作業(yè)發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，就能讓學(xué)生愛上作業(yè)！