浙江諸暨市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)城東小學(xué)（311800）

文言文是我國(guó)古老的語(yǔ)言，是現(xiàn)代白話文的根基。它不僅僅是文化傳承的工具和媒介，更是中華文化的遺產(chǎn)，具有極大的價(jià)值。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出目標(biāo)：學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)含的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。這一目標(biāo)有兩個(gè)關(guān)鍵詞“學(xué)習(xí)”和“傳承”。這兩個(gè)關(guān)鍵詞體現(xiàn)了中國(guó)古代優(yōu)秀作品的地位?？墒牵F(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)才有第一篇文言文——《楊氏之子》。雖然淺顯，但是對(duì)從未接觸過(guò)文言文的小學(xué)生來(lái)說(shuō)還是艱澀生晦的。如果在這之前能選擇一些合適的文章，為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文進(jìn)行鋪墊，建立一個(gè)爬坡式的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)之路就能更順理成章一些。

二年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)已基本能過(guò)識(shí)字關(guān)，現(xiàn)代文的閱讀也有了一定的基礎(chǔ)?；趯?duì)二年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文認(rèn)知特點(diǎn)的分析，在此階段適當(dāng)?shù)匾胛难晕倪M(jìn)行誦讀、學(xué)習(xí)，學(xué)生是能夠接受的。當(dāng)然，要精選文本，由易到難，從音韻、語(yǔ)序等方面入手，為學(xué)生打開一扇文言文啟蒙的大門。民國(guó)時(shí)期小學(xué)國(guó)語(yǔ)課本中的課文產(chǎn)生在文言向白話轉(zhuǎn)型的特殊時(shí)代，教材編者們既盼能掙脫文言的束縛又企傳承文言典雅的神韻，文本言語(yǔ)處處烙上了文言的印記。這樣的老課文對(duì)二年級(jí)學(xué)生的文言文啟蒙來(lái)說(shuō)是再合適不過(guò)了。

筆者為本班學(xué)生設(shè)計(jì)了用民國(guó)課文進(jìn)行文言文啟蒙的課程，用讀文、背誦、仿說(shuō)、仿寫等策略，帶著學(xué)生走入了文言文學(xué)習(xí)的大門。

一、多種讀法，讀中學(xué)，趣中學(xué)

古人云：“書讀百遍，其義自見?！笨梢姟白x”是理解文本行之有效的方法。率先倡導(dǎo)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行文言文教學(xué)的朱文君老師也曾說(shuō)：“小古文怎么讀呢？方法其實(shí)很簡(jiǎn)單，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！庇捎谖难晕脑谛形摹⒂迷~等方式上和現(xiàn)代文有較大的不同，學(xué)生理解起來(lái)有一定困難，在這個(gè)時(shí)候“讀”就顯得尤為重要。但是，如果只是一遍一遍重復(fù)機(jī)械地讀，肯定會(huì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，使學(xué)生從心底里厭惡文言文，這就和我們的目標(biāo)背道而馳了。因此，在引導(dǎo)學(xué)生讀文言文時(shí)，教師要根據(jù)選文的特點(diǎn)，進(jìn)行一些花樣性的朗讀，既避免機(jī)械反復(fù)朗讀的疲勞，又讓學(xué)生明白文言文表達(dá)的意思，享受到文言文朗讀的樂趣。

如，《蟋蟀》一文以姐弟倆的一問一答解釋了蟋蟀發(fā)聲的原理，問句“蟋蟀口小，鳴聲頗大，何也？”中的疑問詞“何也”是學(xué)生理解的難點(diǎn)。在教學(xué)中，可以運(yùn)用分角色朗讀的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)讀，使學(xué)生體會(huì)問的語(yǔ)氣，從而明白“何也”的意思，這樣難點(diǎn)就在朗讀中突破了。

又如，《不倒翁》一文36字，共8句話，簡(jiǎn)短有趣地描繪了不倒翁的特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師拿出不倒翁的實(shí)物，讓實(shí)物與文字一一對(duì)應(yīng)。這樣，學(xué)生會(huì)覺得這個(gè)眼前的不倒翁就是從這36字的短文中走出來(lái)，再看實(shí)物進(jìn)行朗讀時(shí)，自然就會(huì)趣味盎然。

讀法指導(dǎo)還有很多，如表演讀、互動(dòng)讀等。同一篇文言文，可以從不同角度選擇多種讀法進(jìn)行朗讀。在具體的教學(xué)中，圖文對(duì)照讀、實(shí)物與文字對(duì)照讀能幫助二年級(jí)學(xué)生快速理解文言文的意思，互動(dòng)讀、表演讀是學(xué)生最喜歡的朗讀形式。

二、展示背誦，為語(yǔ)言積累助力

文言文啟蒙教學(xué)貴熟不貴知。課堂上，如果教師只是細(xì)致地講解，不要求熟讀成誦，需要用到的時(shí)候還是無(wú)從想起，這樣的文言文啟蒙教學(xué)是不成功的。宋代的蘇軾說(shuō)“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，理學(xué)家朱熹也有相似的言論：“讀書之法,在循序而漸進(jìn),熟讀而精思?！笨梢?，熟讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)很重要，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)更是如此。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)背誦不斷積累語(yǔ)言，最終達(dá)到從量變到質(zhì)變的目標(biāo)。

但是，二年級(jí)學(xué)生由于年齡小，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性相對(duì)較弱，所以對(duì)背誦這樣的學(xué)習(xí)，需要外力的幫助才能做到樂此不疲?；谶@樣考慮，在教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)置背誦展示環(huán)節(jié)。背誦展示環(huán)節(jié)是不受時(shí)間限制，一般來(lái)說(shuō)每節(jié)文言文學(xué)習(xí)課都有這一環(huán)節(jié)。在新課初始，組織學(xué)生進(jìn)行回顧性的背誦；新課結(jié)束后，根據(jù)所學(xué)篇幅的長(zhǎng)短，一般設(shè)置當(dāng)堂背誦環(huán)節(jié)。除了課堂上，早自修也是背誦展示的時(shí)間。展示活動(dòng)更是不拘形式：有時(shí)是富有競(jìng)爭(zhēng)的小組積分背誦賽，有時(shí)是互動(dòng)式的搶答背誦，有時(shí)是側(cè)重個(gè)人展示的表演性背誦。如，《楊柳》一文以狀物為主，就讓學(xué)生通過(guò)“小小講解員”的方式進(jìn)行展示。除此之外，還有拍手背誦、單元擂臺(tái)挑戰(zhàn)賽等。在展示中，學(xué)生體會(huì)到成功的快樂，積累了語(yǔ)言。

這個(gè)小小的背誦展示環(huán)節(jié)，看似外顯，實(shí)則是促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)文言文的內(nèi)化吸收的過(guò)程。假以時(shí)日，這些富有節(jié)奏、音韻優(yōu)美的文言語(yǔ)句就會(huì)融入學(xué)生的內(nèi)在言語(yǔ)系統(tǒng)中。

三、仿仿說(shuō)說(shuō)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)表達(dá)

筆者所用的選文，都是經(jīng)過(guò)認(rèn)真對(duì)比、精挑細(xì)選的，大都音韻優(yōu)美、語(yǔ)言凝練、表現(xiàn)力強(qiáng)。這樣的文字，積累感悟固然很重要，但是也要在必要時(shí)讓學(xué)生嘗試模仿運(yùn)用。只有這樣，才能讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)表達(dá)。二年級(jí)學(xué)生對(duì)文言文表達(dá)形式的實(shí)踐主要體現(xiàn)在仿說(shuō)這種形式上。

（一）在韻律整齊處嘗試說(shuō)一說(shuō)

文言文很注重用詞的韻律，追求韻律的整齊。如，《春風(fēng)溫》一文寫道：“春風(fēng)溫，秋風(fēng)涼，夏日長(zhǎng)，冬日短。桃花開，梧葉落，山鳥飛，野兔走。”它由八個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的三字句組成，每句最后一個(gè)字凝練準(zhǔn)確地概括了事物的特點(diǎn)，全文節(jié)奏感極強(qiáng)。尤其是前面四個(gè)分句，用兩對(duì)反義詞寫出了四季的特點(diǎn)。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟后，可以讓學(xué)生模仿這種形式說(shuō)一說(shuō)，要求由低到高，先讓學(xué)生說(shuō)一個(gè)事物的特點(diǎn)，如小草綠、國(guó)旗紅等。當(dāng)每個(gè)學(xué)生都能說(shuō)的時(shí)候，教師就要提高難度，要求他們模仿著說(shuō)說(shuō)兩個(gè)以上相關(guān)聯(lián)事物的特點(diǎn)。在模仿說(shuō)話中，學(xué)生感受到文言文言語(yǔ)凝練的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)了表達(dá)。

（二）文言詞嘗試用一用

有很多詞語(yǔ)是文言文的專屬用詞，有自己特有的意思。這些詞語(yǔ)如果不經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生就不明白它的意思。這是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文過(guò)程中所遇到的較大的困難。在教學(xué)中，我雖然選用的是民國(guó)時(shí)期課本的選文，相對(duì)年代較近，但是也會(huì)出現(xiàn)這樣的文言詞語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生明白了意思之后，就可以讓他們嘗試著用一用。如，《放風(fēng)箏》一文中人稱代詞“汝”和“吾”就和現(xiàn)代文的說(shuō)法不同。在明白了“吾”“汝”的意思之后，我讓學(xué)生試著用一用，說(shuō)一說(shuō)。有的學(xué)生很快就能聯(lián)系當(dāng)時(shí)的情境，指著老師說(shuō)“汝是老師”，又指著自己說(shuō)“吾是學(xué)生”。在說(shuō)話間，這兩個(gè)文言文的人稱代詞已經(jīng)被學(xué)生很好地吸收內(nèi)化了。

（三）富于想象處拓展說(shuō)

雖然很多選文只有簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字，但字里行間卻充滿著想象。在富于想象的空間里，讓學(xué)生來(lái)仿一仿，別有一番情趣。如，《菊花》一文中“其瓣如絲，如爪”形象又富于想象地描繪了菊花花瓣的形狀。教學(xué)時(shí)，出示各種菊花圖，讓學(xué)生進(jìn)行想象拓展仿說(shuō)“其瓣如絲，如爪，如___，如___”。在對(duì)畫面的觀察中，想象的翅膀也被打開，“如鉤”“如盤”“如泉”“如線”等妙喻隨之呈現(xiàn)出來(lái)。

綜上所述，在文言文啟蒙教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，進(jìn)行循序漸進(jìn)的滲透性學(xué)習(xí)，將學(xué)生領(lǐng)入文言文學(xué)習(xí)的大門，讓學(xué)生終身受益。