江蘇徐州市萬科城民主小學(xué)（221000）

當(dāng)前的習(xí)作教學(xué)中，存在著訓(xùn)練目標(biāo)模糊和訓(xùn)練內(nèi)容隨意等問題。究其原因，是對習(xí)作教學(xué)缺乏整體性的觀照和系統(tǒng)性的梳理導(dǎo)致的，自身的隨意性、主觀性較明顯。那么，如何改變現(xiàn)狀，不囿于成見，進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的突圍？

臺灣著名語文教師李玉貴執(zhí)教的習(xí)作課《分心蟲》就為我們提供了典范。課堂上，李老師從學(xué)生學(xué)習(xí)的立場出發(fā)，遵循習(xí)作學(xué)習(xí)的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法，始終讓學(xué)生站在課堂中央，充分體現(xiàn)了以學(xué)為中心的習(xí)作教學(xué)思想。李老師這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是寫一件熟悉的事。教師在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上制定了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，聚焦了精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，通過板塊設(shè)計，逐層推進(jìn)的策略，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會把課堂上分心的一件事寫具體，寫生動，并運用圖片、文字、繪本等手段，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、想象、思考、表達(dá)的過程中，感受學(xué)習(xí)的發(fā)生，體驗學(xué)力的提高和素養(yǎng)的提升。

一、在“豐富情境”中訓(xùn)練思維，主動自學(xué)

基于情境的教學(xué)是真實、靈動，最具張力的。課堂上，李老師為了讓學(xué)生的思維由形象向抽象自然過渡，她精心創(chuàng)設(shè)了幾個生動豐富的情境，學(xué)生通過觀察、辨析、描述，思維逐步走向深入，走向成熟，向習(xí)作深處漫溯。

（片斷一）

師：分心蟲專門吃掉課堂上的分心事。

（投影：“課堂上的分心事”）

師：誰看出這個句子的關(guān)鍵詞了。

（學(xué)生答“分心事”）

師：其實“分心事”的前面還有一個重點詞，對，是“課堂上”。它專吃哪兒的分心事？我們來看一下。

（放片子，一個坐在板凳上動作幅度特別大的孩子，腳抬得很高。）

師：你在課堂上是怎么分心的？愿意和分心蟲分享自己分心的事嗎？請說出五個分心的經(jīng)歷。

上課伊始，李老師由“分心蟲”的創(chuàng)意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而聯(lián)系生活實際，聚焦了本節(jié)習(xí)作課的關(guān)鍵詞“課堂”和“分心事”。這一主題集中指向了學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知領(lǐng)域，實現(xiàn)了知識與經(jīng)驗的有效對接，體現(xiàn)了“習(xí)作源于生活”的教學(xué)理念。學(xué)生在這個熟悉又真實的情境中，獨立思考，自由表達(dá)，在教師的點撥下，學(xué)會分類，學(xué)會歸納。把課堂中的分心事，通過“說、想、做”等方面盡情地表達(dá)出來。

二、在“互惠小組”中凝聚合力，積極互學(xué)

日本著名教育專家佐藤學(xué)先生提出：學(xué)習(xí)的深刻本質(zhì)就是相互傾聽，而“學(xué)習(xí)共同體”的建構(gòu)便是基于傾聽、基于對話的相互學(xué)習(xí)的路徑。在李老師的課堂，學(xué)生便以小組為單位建立了這樣的“學(xué)習(xí)共同體”，他們相互傾聽，相互鼓勵，相互提醒。在沒有恐懼，沒有歧視，沒有壓力的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生真正安心、靜心、專心。并從別人的眼神里，話語中，學(xué)會尊重，懂得寬容，真正體會到在這個“互惠小組”中，大家可以認(rèn)認(rèn)真真地聽，清清楚楚地說，輕輕松松地等候，讓別人的思維融入自己的想法，也讓自己的見解碰撞他人的觀點，從而形成最強大，最有力，最具效力的學(xué)習(xí)合力。

（片斷二）

（師投影圖片：一個孩子坐在板凳上彎腰撿鉛筆。）

師：你能看出他在做什么分心事嗎？

生：撿鉛筆。

師：好，老師提示你一下，你可以往前想，也可以往后想，把這個小朋友分心的事變成十個動作。想一想，他除了撿筆，還有哪些動作？

（學(xué)生默默地想，有的只說出了一兩個動作。）

師：你剛才看到的是大動作，現(xiàn)在要關(guān)注小動作。他的目的是撿筆，猜猜看前面會發(fā)生什么事，后面又會發(fā)生什么事？看看能不能說出十個小動作，可以進(jìn)行小組合作。

師：有的同學(xué)很棒，通過小組合作，他不僅想到許多小動作，還想到了神態(tài)、姿勢。

課上，當(dāng)李老師出示一個男孩撿拾鉛筆的畫面，啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察，說出幾個連貫動作時，部分學(xué)生只能說出一個或兩個。此時，教師沒有越俎代庖，而是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮“互惠小組”的作用，引導(dǎo)學(xué)生再次揣摩學(xué)習(xí)要求后，在組內(nèi)靜心傾聽，盡情交流，相互啟發(fā)，相互借鑒。孩子們在開放的空間里協(xié)同探究，同伴互助，“按、伸、勾、翹、趴”等精準(zhǔn)的動詞躍然紙上?？梢?，在你一言，我一語的民主氛圍中，學(xué)生會放下所有的思想包袱，全身心地投入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、“搭建支架”突破難點，有效助學(xué)

李老師的有效助學(xué)集中體現(xiàn)了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)理念，即在學(xué)生最需要，又感到困惑的地方給予他們及時的幫助，讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的機(jī)會，進(jìn)步的平臺，提升的空間，也讓學(xué)習(xí)真實、有效地發(fā)生。如學(xué)生觀察“撿拾鉛筆”時，部分學(xué)生只知道僅有的幾個環(huán)節(jié)，能說出簡單的幾個動作。如何突破這一難點，把一件事寫具體，寫生動呢？李老師通過“拆解動作”這一有效方法，引導(dǎo)學(xué)生想象前幾個動作，再想象后幾個動作，借助“思前想后”讓觀察與想象自然勾連，建立聯(lián)系，從而學(xué)會細(xì)致觀察，深層思考，領(lǐng)悟細(xì)節(jié)的生動與精彩。

（片斷三）

師：想一想，他除了撿筆，還能用什么詞語來描述別的動作。

生：他的手撐著桌子，那個手撿筆，兩條腿坐在板凳上。

師：哪只手撐桌子，哪只手撿筆。

生：他左手撐著桌子，右手撿筆。

師：右手怎樣撿筆?

生：右手放在地上撿筆。

師：他為何要撐著桌子？想想之前他是什么樣子？

（投影圖片：在撿筆之前，男孩眼睛轉(zhuǎn)動的樣子。）

師：看，連眼神都能寫，這個神情可以加在前面，也可以加在后面，那張圖只是個引子，大家要學(xué)會想象。

師：請問筆為什么會掉?中間可以加什么動作？幫他把想法說清楚，說具體。

一生：可以加上玩筆、轉(zhuǎn)筆的動作，然后模仿小李飛刀“chua(第四聲)”一下把筆扔出去了。

師：很棒!請再說一遍。

生：他不想寫作業(yè)，把筆拿起來“嗖嗖”地轉(zhuǎn)，感覺很無聊，突然模仿“小李飛刀”的樣子，筆“chua(第四聲)”一下就扔出去了。

師：真好！還用上了擬聲詞呢！這就是把一件事寫具體，寫生動。其實，我們剛才是在拆解動作。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教師應(yīng)該時刻注意讓學(xué)習(xí)任務(wù)始終處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并提供一定的“支架”和輔導(dǎo)。為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把一件事寫具體，寫生動，李老師適時搭建了繪本支架，在繪聲繪色的朗讀和講解中，學(xué)生進(jìn)一步明確寫好一件事除了要細(xì)化動作，還可以加上環(huán)境襯托和親身感受，讓這件事更加飽滿，更加充實。學(xué)生在語言支架、圖像支架、示例支架的引領(lǐng)下，理解得更透徹，感悟得更深刻，為后續(xù)的學(xué)以致用打下基礎(chǔ)。

李老師的課堂寧靜、優(yōu)雅，舉手投足間透射出師者博大的教育情懷和高尚的教育品格。“會聽、敢說、善等”是她的教學(xué)箴言。她的課堂體現(xiàn)了對兒童的尊重，對教學(xué)的堅守，對教育的執(zhí)著！