劉 志

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研究生教育中和諧導(dǎo)生關(guān)系何以可能？

劉 志

準(zhǔn)確把握制約和諧導(dǎo)生關(guān)系生成的深層矛盾，是當(dāng)前研究生教育質(zhì)量提升的前提與關(guān)鍵。現(xiàn)實中，這些深層矛盾表現(xiàn)為三個方面的平衡困境：給予充分培養(yǎng)與避免過度使用如何平衡？實施有力影響與防止過度控制如何平衡？實現(xiàn)師生有情與保持師生有別如何平衡？認(rèn)為這些困境的超越，需要通過優(yōu)化導(dǎo)生關(guān)系的內(nèi)涵體認(rèn)、細(xì)化導(dǎo)生關(guān)系的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、強化導(dǎo)生關(guān)系的監(jiān)管治理和優(yōu)化導(dǎo)生關(guān)系的醞蓄生態(tài)來實現(xiàn)。

和諧導(dǎo)生關(guān)系；構(gòu)建；困境；超越

導(dǎo)生關(guān)系，即研究生導(dǎo)師與研究生關(guān)系的簡稱，是導(dǎo)師與研究生為完成研究生培養(yǎng)任務(wù)，在教育教學(xué)、科研指導(dǎo)和日常交往等活動中形成的穩(wěn)定社會關(guān)系，是導(dǎo)師和研究生相互作用的結(jié)果。和諧的導(dǎo)生關(guān)系是制約研究生教育質(zhì)量提升和導(dǎo)師與研究生彼此情感體驗優(yōu)化的關(guān)鍵要素，是實現(xiàn)高校立德樹人根本任務(wù)的前提和基礎(chǔ)。當(dāng)前，和諧導(dǎo)生關(guān)系構(gòu)建研究的首要任務(wù)就是準(zhǔn)確把握制約和諧導(dǎo)生關(guān)系生成的深層困境，尋求困境超越的有效策略。

一、當(dāng)前和諧導(dǎo)生關(guān)系構(gòu)建何以形勢緊迫？

研究生導(dǎo)師是我國研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵力量，肩負(fù)著培養(yǎng)國家高層次創(chuàng)新人才的使命與重任。導(dǎo)生關(guān)系在研究生培養(yǎng)中具有舉足輕重的地位，和諧導(dǎo)生關(guān)系構(gòu)建意義重大。首先，和諧導(dǎo)生關(guān)系構(gòu)建事關(guān)國家現(xiàn)代化和中華民族偉大復(fù)興大任的實現(xiàn)?！把芯可逃鳛閲窠逃w系的頂端，是培養(yǎng)高層次人才和釋放人才紅利的主要途徑，是國家人才競爭和科技競爭的重要支柱，是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和建設(shè)創(chuàng)新型國家的核心要素，是科技第一生產(chǎn)力、人才第一資源、創(chuàng)新第一動力的重要結(jié)合點?！盵1]正如習(xí)近平總書記所說：“當(dāng)今世界的綜合國力競爭，說到底是人才競爭，人才越來越成為推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的戰(zhàn)略性資源。”[2]在和諧的氛圍中，導(dǎo)師給予研究生更多的指導(dǎo)與關(guān)心，獲得研究生更多的正向情感反饋，研究生可以投入更多的精力用于科研與學(xué)習(xí)。有利于實現(xiàn)導(dǎo)師在政治素質(zhì)、學(xué)術(shù)創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新、社會責(zé)任感等方面對研究生給予充分培養(yǎng)與關(guān)懷，完成好立德樹人根本任務(wù)[3]。其次，和諧導(dǎo)生關(guān)系構(gòu)建是導(dǎo)師職業(yè)生涯健康可持續(xù)發(fā)展的需要。導(dǎo)師在研究生教育中處于主導(dǎo)地位，同時還具有對象性和客體性的特征，其教育活動受到研究生反饋和外部環(huán)境的制約。和諧的導(dǎo)生關(guān)系有利于促進(jìn)導(dǎo)生的相互信任，樹立導(dǎo)師權(quán)威，有利于導(dǎo)師在更好地完成科學(xué)研究、服務(wù)社會和立德樹人根本任務(wù)的同時，在和諧、高效的導(dǎo)生共同體中實現(xiàn)職業(yè)生涯的穩(wěn)定發(fā)展和人生價值。和諧的導(dǎo)生關(guān)系容易促使社會大眾形成對導(dǎo)師的正向評價和心理同向認(rèn)知，形成導(dǎo)師發(fā)展的良好社會環(huán)境，良好的社會環(huán)境具有感染、促進(jìn)和約束作用，反過來又促進(jìn)導(dǎo)師的發(fā)展。因此，構(gòu)建和諧的導(dǎo)生關(guān)系有利于形成尊師重教的良好氛圍，是實現(xiàn)習(xí)近平總書記提出的“使教師成為最受社會尊重的職業(yè)?！屓鐣V泛了解教師工作的重要性和特殊性，讓尊師重教蔚然成風(fēng)?！盵2]這一目標(biāo)的重要保障。再次，和諧導(dǎo)生關(guān)系構(gòu)建是研究生成長成材的需要。研究生師門集中學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方式，決定了導(dǎo)師在研究生教育中的獨特地位，導(dǎo)師對研究生的影響是持續(xù)的和全面的，“親其師則信其道”，和諧的導(dǎo)生關(guān)系有利于研究生的健康成長和充分發(fā)展。在和諧的導(dǎo)生關(guān)系氛圍中，研究生更容易受到導(dǎo)師學(xué)術(shù)品格、道德修養(yǎng)、政治覺悟的熏陶與影響，在與導(dǎo)師互動的過程中養(yǎng)成高效的學(xué)術(shù)習(xí)慣，形成正確的學(xué)術(shù)思維，樹立符合人民要求的世界觀、人生觀和價值觀。和諧的導(dǎo)生關(guān)系更好地促進(jìn)研究生形成健康的心理狀態(tài)，能夠積極應(yīng)對學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等方面的各種問題。因此，研究生在和諧融洽的師門氛圍中既能解決自身的現(xiàn)實問題又對自己的長遠(yuǎn)發(fā)展起到促進(jìn)和激勵作用。

然而，當(dāng)前我國研究生教育中導(dǎo)生關(guān)系的現(xiàn)實狀況并不盡如人意，個別導(dǎo)生關(guān)系異化引發(fā)的“輿情事件”在社會中造成了惡劣影響。黨的十九大報告指出：“中國特色社會主義進(jìn)入新時代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾?！盵4]我國社會各方面發(fā)生了深刻變革，導(dǎo)師與研究生的利益訴求日趨多元，在內(nèi)部和外部諸多因素的影響下導(dǎo)致導(dǎo)生關(guān)系異化，暴露的問題在社會上造成極其嚴(yán)重的負(fù)面影響，嚴(yán)重制約研究生教育的可持續(xù)健康發(fā)展。例如近期頻發(fā)的研究生自殺事件，多是因為導(dǎo)師沒有處理好與研究生的關(guān)系，給研究生造成了巨大的心理壓力，或者是不能與研究生進(jìn)行有效溝通，或者是導(dǎo)師個人德行出現(xiàn)偏差。加之事件發(fā)生后媒體進(jìn)行全面、持續(xù)的報道，初衷是為還原事件真相，為死者討還公道，但由于沒有做好社會輿論的引導(dǎo)職責(zé)，造成廣大群眾因?qū)熑后w中的個案問題對導(dǎo)師群體的誤解甚至口誅筆伐，影響了導(dǎo)師的工作積極性和和諧導(dǎo)生關(guān)系的形成，進(jìn)而影響研究生教育的內(nèi)涵發(fā)展。綜上可見，當(dāng)前大力加強和諧導(dǎo)生關(guān)系構(gòu)建，規(guī)范和諧導(dǎo)生關(guān)系治理體系，優(yōu)化導(dǎo)生關(guān)系現(xiàn)實環(huán)境已經(jīng)迫在眉睫。

二、當(dāng)前和諧導(dǎo)生關(guān)系構(gòu)建何以舉步維艱？

面對和諧導(dǎo)生關(guān)系構(gòu)建的迫切需要，相關(guān)各方高度重視、積極應(yīng)對，取得了一定的效果，但是問題仍然層出不窮。筆者認(rèn)為，這些問題的解決首先需要準(zhǔn)確把握制約和諧導(dǎo)生關(guān)系生成的深層矛盾，關(guān)鍵是認(rèn)清導(dǎo)師與研究生和諧相處中必須解決好三方面的平衡難題。

1．給予充分培養(yǎng)與避免過度使用如何平衡？

一方面，對研究生進(jìn)行充分培養(yǎng)是導(dǎo)師應(yīng)盡的義務(wù)?！皩?dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，負(fù)有對研究生進(jìn)行學(xué)科前沿引導(dǎo)、科研方法指導(dǎo)和學(xué)術(shù)規(guī)范教導(dǎo)的責(zé)任?！盵5]導(dǎo)師與研究生之間權(quán)利與義務(wù)關(guān)系的客觀存在要求導(dǎo)師在履行責(zé)任、實施研究生培養(yǎng)時，在學(xué)術(shù)科研、實踐創(chuàng)新、思想道德等方面必須嚴(yán)格要求研究生，提高培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)充分培養(yǎng)的目標(biāo)。對此，國家相關(guān)主管部門先后出臺多項政策文件予以要求和強調(diào)，如《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》《教育部、國家發(fā)展改革委、財政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見》等，從拓展思想政治教育、創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)、職業(yè)能力培養(yǎng)、課程、激勵機制、質(zhì)量評價與保障、國際合作、分類培養(yǎng)等方面提出了要求與標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人必須履行新時代賦予的歷史使命，對研究生充分培養(yǎng)以提升國家的人才競爭力，“重視對研究生進(jìn)行系統(tǒng)科研訓(xùn)練，要求并支持研究生更多參與前沿性、高水平的科研工作，以高水平科學(xué)研究支撐高水平研究生培養(yǎng)。鼓勵多學(xué)科交叉培養(yǎng)，支持研究生更多參與學(xué)術(shù)交流和國際合作，拓寬學(xué)術(shù)視野，激發(fā)創(chuàng)新思維”，要“進(jìn)一步加強高等學(xué)校與科研院所和行業(yè)企業(yè)的戰(zhàn)略合作，支持校所、校企聯(lián)合建設(shè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺，完善校所、校企協(xié)同創(chuàng)新和聯(lián)合培養(yǎng)機制”[5]。為督促導(dǎo)師積極履責(zé)，國家還對研究生培養(yǎng)工作不力的導(dǎo)師提出了相關(guān)處理辦法，如“對培養(yǎng)質(zhì)量出現(xiàn)問題的導(dǎo)師，培養(yǎng)單位視情況采取質(zhì)量約談、限招、停招等處理措施”[1]。

另一方面，導(dǎo)師要尊重人才成長規(guī)律，避免對研究生的過度使用。列寧指出：“規(guī)律就是關(guān)系……本質(zhì)的關(guān)系或本質(zhì)之間的關(guān)系?！盵6]成長規(guī)律就是研究生發(fā)展過程中的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢。習(xí)近平指出“深化人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容及方式方法等方面的改革，使各級各類教育更加符合教育規(guī)律、更加符合人才成長規(guī)律”[7]。要“順木之天，以致其性，避免急功近利、拔苗助長”[8]。研究生作為社會人其發(fā)展遵循多種規(guī)律，蘇聯(lián)教育家維果茨基認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：即學(xué)生的現(xiàn)有水平和可能的發(fā)展水平，兩者之間的差異稱為最近發(fā)展區(qū)。導(dǎo)師在對研究生進(jìn)行培養(yǎng)時要充分考慮兩種水平，調(diào)動學(xué)生的積極性，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。這種超越是基于研究生現(xiàn)有水平的綜合考量而不能過度，這也是對研究生導(dǎo)師的又一基本要求。導(dǎo)師要注意教育對象的現(xiàn)有階段水平和發(fā)展?jié)摿?，還要綜合考量不同研究生的心理承受能力、家庭背景、個性特點、發(fā)展需要。如導(dǎo)師要針對目標(biāo)僅是“畢業(yè)”對學(xué)術(shù)研究并無過高期望的研究生要適當(dāng)降低要求，而對打算從事科研或繼續(xù)深造的研究生要嚴(yán)格要求；對科研水平和承受能力較高的研究生可分配較多任務(wù)，而對較弱研究生則要適當(dāng)減少任務(wù)或循序漸進(jìn)；對于性格內(nèi)向的研究生要多加關(guān)心，講話要注意方法與技巧；對于經(jīng)濟(jì)困難的研究生要考慮其社會兼職與學(xué)習(xí)時間、強度的協(xié)調(diào)問題，等等。罔顧不同研究生個體的客觀實際就會違背教育規(guī)律，導(dǎo)師要求與研究生意愿、能力相沖突，就會造成“過度使用”的傾向，不利于研究生可持續(xù)發(fā)展。

充分培養(yǎng)與避免過度使用在學(xué)習(xí)任務(wù)分配上表現(xiàn)為“加”和“減”的關(guān)系，充分培養(yǎng)就要加大學(xué)習(xí)任務(wù)，避免過度使用就是減少任務(wù)分配，在任務(wù)量的把握上導(dǎo)師難以做到平衡，但是，導(dǎo)師若不能掌握教育規(guī)律和學(xué)生獨特狀況，就容易出現(xiàn)培養(yǎng)不充分或?qū)ρ芯可^度使用的問題。研究生作為高層次創(chuàng)新人才的后備力量更需要系統(tǒng)的高強度學(xué)習(xí)訓(xùn)練，若導(dǎo)師不能掌握好學(xué)術(shù)訓(xùn)練指導(dǎo)與“學(xué)生使用”的尺度問題，就很容易異化導(dǎo)生關(guān)系，如“老板”的雇傭關(guān)系、對抗關(guān)系、從屬關(guān)系等。總之，導(dǎo)師在既要對研究生給予充分培養(yǎng)又要避免過度使用的把握與處理上面臨左右為難的境地，如何掌握好兩者平衡的尺度困難重重。

2.實施有力影響與防止過度控制如何平衡？

一方面，導(dǎo)師需要對研究生施加有力影響。教育由教育者、受教育者和教育影響三個基本要素構(gòu)成，教育者通過教育影響作用于受教育者完成教育活動?！敖逃绊懠唇逃顒又薪逃咦饔糜趯W(xué)習(xí)者的全部信息，既包括了信息的內(nèi)容，也包括了信息選擇、傳遞和反饋的形式，是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一?！盵9]教育影響對教育者發(fā)揮主體職能促進(jìn)受教育者全面發(fā)展并完成教育實踐具有重要作用，導(dǎo)師對研究生施加有力影響就要精選教育內(nèi)容，采用恰當(dāng)?shù)慕逃侄?、方法與組織形式，最大限度地促進(jìn)研究生發(fā)展?！秾W(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》要求“導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)質(zhì)量第一責(zé)任人，保障導(dǎo)師在招生、培養(yǎng)、資助、學(xué)術(shù)評價等環(huán)節(jié)中的權(quán)力”[1]。因此，導(dǎo)師在研究生課程學(xué)習(xí)、論文開題、畢業(yè)資格、博士生招考等方面享有較大的權(quán)力。導(dǎo)師為履行研究生培養(yǎng)的基本職責(zé)，需要指導(dǎo)和幫助研究生設(shè)計學(xué)術(shù)與職業(yè)生涯規(guī)劃，在學(xué)術(shù)研究方向與進(jìn)度、生涯發(fā)展階段與目標(biāo)上進(jìn)行全面指導(dǎo)并制定嚴(yán)格要求與標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)師對研究生實施有力影響是保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量，完成立德樹人職責(zé)的基本要求。

另一方面，導(dǎo)師又要尊重研究生個人意愿，防止過度控制?！斑^度控制”是指在研究生培養(yǎng)與發(fā)展上導(dǎo)師不顧或較少考慮學(xué)生個人意愿，違背平等協(xié)商的原則，完全根據(jù)自己意愿制定研究生發(fā)展規(guī)劃的行為。這種行為違背了教育規(guī)律和教育民主的精神，必須予以克服。研究生個人由于心智發(fā)展程度較高并具有較強的批判性思維，他們在接受導(dǎo)師影響的同時不會喪失主動思考、自主謀劃的意愿，也不可能對導(dǎo)師言聽計從。奧蘇貝爾強調(diào)“影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已知的內(nèi)容，他認(rèn)為新知識必須建立在舊知識的基礎(chǔ)上，二者必須予以同化。接受學(xué)習(xí)是知識同化的主要途徑”[10]。研究生對老師的教誨與指導(dǎo)的接受是在自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維方式、性格特點的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，對導(dǎo)師影響的接受是有選擇和條件的，研究生會根據(jù)家庭情況、個人喜好等因素確立自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。研究生對于學(xué)習(xí)、實踐、生涯規(guī)劃等方面具有較大的自主權(quán)，研究生因?qū)煵活欁约阂庠付纳糸u甚至怨恨，從而嚴(yán)重影響融洽而和諧的導(dǎo)生關(guān)系的形成。

綜上可見，在研究生培養(yǎng)過程中，如果導(dǎo)師沒有根據(jù)國家和學(xué)校制定的研究生培養(yǎng)方案與目標(biāo)對研究生實施積極的教育影響，會被質(zhì)疑沒有盡到教育的責(zé)任與義務(wù)；與此同時，如果導(dǎo)師對研究生施加影響超過研究生的預(yù)期或承受能力，就會造成導(dǎo)師規(guī)劃與研究生個人主體意愿間的矛盾沖突，形成“過度控制”的局面。事實上，這種“缺位”與“越位”之間又無法劃定清晰的界線，這就使得導(dǎo)師在施加有力影響和防止過度控制之間處于進(jìn)退兩難的境地。

3.實現(xiàn)師生有情與保持師生有別如何平衡？

一方面，師生有情是研究生培養(yǎng)的現(xiàn)實需要。導(dǎo)師與研究生之間有必要建立和維護(hù)健康的情感關(guān)系?！皫熒g的情感關(guān)系，是指教師和學(xué)生在教育活動過程中形成的相互情感交流、情感依賴及情感發(fā)展的關(guān)系。也就是師生通過人際交往、交流信息，互相了解和評價而形成的一種特殊的情感關(guān)系。”[11]師生之情是在特定的領(lǐng)域內(nèi)形成的，良好的師生之情有助于提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，師生有情是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。古代關(guān)于師生關(guān)系素有“一日為師終身為父”“師徒如父子”的觀念。導(dǎo)師既是學(xué)術(shù)上的先行者和學(xué)生學(xué)術(shù)的引路人，也是學(xué)生情感上的朋友、親人和長者。在不違背研究生主體意愿的情況下，導(dǎo)生共同經(jīng)歷生活、學(xué)習(xí)、工作事務(wù)培養(yǎng)師生情感是人際交往的正常需求，多數(shù)研究生亦想通過參與各項事務(wù)，增進(jìn)與導(dǎo)師的感情，回報師恩。師生有情也是立德樹人的現(xiàn)實需要，高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”師生有情才能拉近師生的距離，溫暖研究生的心田，使導(dǎo)師成為研究生的好朋友和知心人，才能夠“充分發(fā)揮導(dǎo)師對研究生思想品德、科學(xué)倫理、學(xué)術(shù)研究的示范和教育作用”。導(dǎo)師在生活中、交往過程中對研究生進(jìn)行思想、道德引領(lǐng)，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，形成親密的師生關(guān)系，有助于提升研究生對導(dǎo)師的情感認(rèn)同，提高教育質(zhì)量。

另一方面，導(dǎo)生關(guān)系的倫理性要求保持師生有別?！皞惱硇允菍?dǎo)師、研究生關(guān)系的固有屬性，也是其最本質(zhì)的規(guī)定性?！盵12]導(dǎo)生雙方要受到倫理與習(xí)俗的約束，遵守道德規(guī)范，承擔(dān)一定的倫理責(zé)任與義務(wù)。導(dǎo)師與研究生之間需要有情但過于親密的導(dǎo)生關(guān)系也容易異化為非常態(tài)關(guān)系，“倫理性視角下的導(dǎo)師、研究生關(guān)系，強調(diào)教師的天然道德優(yōu)勢與先驗道德責(zé)任”[12]。師者既要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生又要保持師道尊嚴(yán)，既要和諧融洽又要親密有度。導(dǎo)師與研究生建立深厚情誼的同時，要牢記自身責(zé)任與身份，要與學(xué)生保持適當(dāng)距離，要維護(hù)好這份純粹的師生之情。研究生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，導(dǎo)師若不能掌握好交往的尺度和學(xué)生心理狀態(tài)，在交往過程中容易產(chǎn)生心理上的微妙變化，異化師生關(guān)系為非正常狀態(tài)，尤其是在異性師生之間，進(jìn)而嚴(yán)重影響師生關(guān)系和研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。

導(dǎo)師與研究生的所有互動都是在社會關(guān)系中進(jìn)行的，這就要求要遵循人性的情感需求和倫理約束。導(dǎo)師既要與研究生產(chǎn)生情感共鳴，提升教育效果，又要遵守道德倫理，保持師道尊嚴(yán)和師生有別，是新時代教師隊伍建設(shè)改革的現(xiàn)實要求。研究生作為獨立的個體，其對導(dǎo)師的態(tài)度與情感處于不斷變化之中，這對導(dǎo)生的情感關(guān)系建立也提出了挑戰(zhàn)。可見，在研究生培養(yǎng)過程中，如果導(dǎo)師與研究生關(guān)系過于疏遠(yuǎn)，這固然是實現(xiàn)了師生有別，但是又違背師生有情的要求；反之如果彼此走得過近，這固然實現(xiàn)了師生有情，但是又可能無法滿足師生有別的規(guī)范。導(dǎo)師與研究生之間如何把握情感關(guān)系遠(yuǎn)近的“度”，成為和諧導(dǎo)生關(guān)系構(gòu)建必須突破的深層矛盾。

三、當(dāng)前研究生教育中和諧導(dǎo)生關(guān)系構(gòu)建何以可能？

和諧導(dǎo)生關(guān)系的構(gòu)建從內(nèi)在本質(zhì)矛盾的角度看，是受制于導(dǎo)師與研究生相處中需要解決的三個平衡困境，而從外部表現(xiàn)角度看，則是受制于導(dǎo)生關(guān)系體認(rèn)不準(zhǔn)、導(dǎo)生關(guān)系規(guī)范不清等諸多現(xiàn)實問題的存在，超越和諧導(dǎo)生關(guān)系構(gòu)建的深層困境只有在突破這些現(xiàn)實瓶頸問題后才能得以實現(xiàn)。

1.深化導(dǎo)生關(guān)系的內(nèi)涵體認(rèn)

導(dǎo)生關(guān)系內(nèi)涵體認(rèn)主要是指對導(dǎo)生雙方責(zé)權(quán)利的認(rèn)知與體會，準(zhǔn)確把握導(dǎo)生關(guān)系的內(nèi)涵和基本范疇是構(gòu)建和諧導(dǎo)生關(guān)系的前提和內(nèi)在動力。導(dǎo)生關(guān)系體認(rèn)不準(zhǔn)的現(xiàn)實表現(xiàn)主要有三個方面：①在導(dǎo)師責(zé)任上存在認(rèn)知偏差。研究生導(dǎo)師肩負(fù)著培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的高層次專門人才的使命與重任，但是部分導(dǎo)師把導(dǎo)生關(guān)系片面地理解為簡單的學(xué)術(shù)指導(dǎo)關(guān)系，把主要精力放在科研學(xué)術(shù)指導(dǎo)上，忽視對研究生的思想引領(lǐng)、人文關(guān)懷和日常管理等，沒有發(fā)揮導(dǎo)師立德樹人的職責(zé)。②在導(dǎo)生權(quán)利義務(wù)上沒有達(dá)成共識。導(dǎo)師在研究生教育中處于主導(dǎo)地位，是學(xué)術(shù)權(quán)威和研究生發(fā)展的引導(dǎo)者和規(guī)劃者。部分導(dǎo)師割裂了權(quán)利與義務(wù)的辯證統(tǒng)一關(guān)系，利用自身權(quán)力干涉學(xué)生自由，忽視了自身義務(wù)和學(xué)生權(quán)利，將自身意志強加于學(xué)生，甚至要求學(xué)生做與研究無關(guān)的事務(wù)或過度支配使用學(xué)生等。學(xué)生受到多元文化和各類社會思潮的影響，民主意識、自由意識以及自身權(quán)利意識日趨強烈，因而容易忽視自己必須接受導(dǎo)師指導(dǎo)、主動完成學(xué)業(yè)的義務(wù)。③在導(dǎo)生利益分配上存在分歧。“在知識經(jīng)濟(jì)的時代，導(dǎo)師和研究生本身即為知識密集型、高價值創(chuàng)造型群體……在多種因素的影響下，經(jīng)濟(jì)性成為導(dǎo)師、研究生關(guān)系的一種必然屬性?！盵12]導(dǎo)師和研究生應(yīng)是利益共同體，研究生完成導(dǎo)師分配的科研任務(wù)并獲取一定報酬，導(dǎo)師則完成科研項目獲得學(xué)術(shù)聲譽和一定的經(jīng)濟(jì)利益。如果導(dǎo)師過分關(guān)注自身利益的多寡，從而摒棄了合作共贏，比如侵占研究生學(xué)術(shù)成果、研究生無償在導(dǎo)師公司實習(xí)，等等，將導(dǎo)致導(dǎo)生關(guān)系的破裂。針對這些問題，學(xué)術(shù)界和培養(yǎng)單位要積極進(jìn)行導(dǎo)生關(guān)系內(nèi)涵、基本范疇、本質(zhì)特征等基本理論研究，為恰當(dāng)把握導(dǎo)生關(guān)系提供理論依據(jù)。要加強和諧導(dǎo)生關(guān)系構(gòu)建的相關(guān)理論實踐培訓(xùn)，教育引導(dǎo)廣大導(dǎo)師和研究生形成一致的導(dǎo)生關(guān)系價值觀，明確各自的權(quán)利與義務(wù)，在教與學(xué)上互相啟發(fā)、共同進(jìn)步，在交往上人格對等，在法律上權(quán)利和義務(wù)相統(tǒng)一，建立有效的導(dǎo)生溝通渠道和方式，積極推動構(gòu)建導(dǎo)生協(xié)同發(fā)展的共同體，為構(gòu)建和諧導(dǎo)生關(guān)系提供內(nèi)在動力。培養(yǎng)單位還要積極提升導(dǎo)師立德樹人的能力素養(yǎng)，包括教育學(xué)、心理學(xué)等的基本理論知識、方法與實際經(jīng)驗，努力促使導(dǎo)師向愿教、能教、會教的“智慧型”導(dǎo)師轉(zhuǎn)變。

2.細(xì)化導(dǎo)生關(guān)系的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)

規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)實踐、約束行為的依據(jù)，是人們關(guān)系有序化、正常化的保障。導(dǎo)生關(guān)系規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)是導(dǎo)師與研究生在教育、科研、生活等互動過程中應(yīng)共同遵守的準(zhǔn)則，具有制度化、法律化的屬性?！爸挥幸婪ㄍ七M(jìn)高等教育治理，遵循法制要求建立健全高等教育治理體系，提高高等教育治理能力，才能保證治理的合法性、有效性和可持續(xù)發(fā)展。”[13]處理研究生與導(dǎo)師之間的關(guān)系的前提是有法可依，需細(xì)化導(dǎo)生關(guān)系規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，但理論研究者和政策制定者均未對此給予足夠的重視，致使導(dǎo)師與研究生之間發(fā)生糾紛或沖突時找不到具有法律效力的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。國家、教育部以及部分研究生培養(yǎng)單位出臺了研究生導(dǎo)師責(zé)任與學(xué)生權(quán)利的相關(guān)文件，如《教育部關(guān)于全面落實研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的意見》從政治素質(zhì)過硬、師風(fēng)師德高尚、業(yè)務(wù)素質(zhì)精湛三個方面規(guī)定了導(dǎo)師的基本素質(zhì)，從提升研究生思想政治素質(zhì)、培養(yǎng)研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力、培養(yǎng)研究生實踐創(chuàng)新能力等七個方面明確了導(dǎo)師立德樹人的職責(zé)，但未就導(dǎo)生關(guān)系規(guī)范做出要求和說明。又如《上海交通大學(xué)研究生指導(dǎo)教師職責(zé)規(guī)定》在宏觀上就招生、培養(yǎng)、論文研究、德育育人、獎懲等方面對研究生導(dǎo)師提出了要求，但是未細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，并未涉及導(dǎo)生關(guān)系規(guī)范的內(nèi)容。在導(dǎo)生關(guān)系定位和交往準(zhǔn)則上缺乏明確的規(guī)范文件，導(dǎo)師可根據(jù)導(dǎo)師職責(zé)和個人對導(dǎo)生關(guān)系的理解對研究生進(jìn)行思想引領(lǐng)、學(xué)術(shù)指導(dǎo)、關(guān)心愛護(hù)，但無法做到有章可循。在對導(dǎo)師的考核上也主要是考察導(dǎo)師的專業(yè)素養(yǎng)、科研水平以及指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)等方面，導(dǎo)師立德樹人功能以及導(dǎo)生關(guān)系狀況尚未得到足夠的重視。當(dāng)務(wù)之急是各研究生培養(yǎng)單位和管理職能部門要遵照導(dǎo)生平等、維護(hù)雙方權(quán)益的原則，根據(jù)國家要求、法律規(guī)定、社會的公序良俗及各自實際情況制定詳細(xì)可行的導(dǎo)生關(guān)系規(guī)范準(zhǔn)則，為和諧導(dǎo)生關(guān)系的構(gòu)建奠定堅實基礎(chǔ)。

3.強化導(dǎo)生關(guān)系的監(jiān)管治理

導(dǎo)生關(guān)系監(jiān)管治理就是對導(dǎo)生關(guān)系的協(xié)調(diào)管理以及解決導(dǎo)生矛盾的懲戒工作機制，高效的導(dǎo)生關(guān)系協(xié)調(diào)管理機制和矛盾沖突應(yīng)對機制是形成健康和諧導(dǎo)生關(guān)系的有力保障。但是目前這方面工作還存在較大的欠缺，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是缺乏導(dǎo)生關(guān)系治理協(xié)調(diào)機制。目前，各高校沒有設(shè)置專門的導(dǎo)生關(guān)系管理部門，存在多部門共管但平時未能落實監(jiān)管職責(zé)和協(xié)調(diào)溝通不暢的情況，即使設(shè)置了教師管理部門也沒有落實導(dǎo)生關(guān)系的監(jiān)管，無法及時掌握師生關(guān)系及研究生心理狀態(tài)，不能做到有效的師生關(guān)系調(diào)解，形成預(yù)防為主、懲處為輔的效果。二是缺乏師生關(guān)系異化治理的法規(guī)依據(jù)。明確的導(dǎo)生關(guān)系異化處理法規(guī)辦法是處理師生關(guān)系沖突、處理責(zé)任人的有效依據(jù)。然而目前各培養(yǎng)單位在遇到違反“底線”要求或規(guī)定的導(dǎo)生關(guān)系問題時，主要依據(jù)《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》等進(jìn)行處理，缺乏關(guān)于研究生與導(dǎo)師關(guān)系及導(dǎo)師師德失范處理的明確法規(guī)，對于發(fā)生導(dǎo)生關(guān)系失衡而尚未觸及師德“底線”的情況，如何界定導(dǎo)師責(zé)任、提出導(dǎo)師處理意見沒有明確的上位文件可尋，無法做到既保護(hù)導(dǎo)師權(quán)益又懲戒責(zé)任人、既維護(hù)研究生權(quán)益不被侵害又避免因社會輿論而過分縱容個別研究生的不當(dāng)訴求。建立健全導(dǎo)生關(guān)系異化、導(dǎo)師失德失范應(yīng)對處理規(guī)范，完善導(dǎo)生關(guān)系監(jiān)管機制是科學(xué)、系統(tǒng)、高效治理導(dǎo)生關(guān)系、構(gòu)建和諧導(dǎo)生關(guān)系的關(guān)鍵和保障，例如可建立網(wǎng)上導(dǎo)師評價反饋系統(tǒng)，用于收集研究生對導(dǎo)師的評價與意見，以便采取針對性的措施提高導(dǎo)師立德樹人素養(yǎng)，改善導(dǎo)生關(guān)系。

4.優(yōu)化導(dǎo)生關(guān)系的醞蓄生態(tài)

馬克思指出“環(huán)境的改變和人的活動或自我改變的一致，只能被看作是并合理地理解為變革的實踐”[14]。環(huán)境與人相互影響、相互制約辯證地統(tǒng)一于實踐。良好的環(huán)境有利于導(dǎo)生關(guān)系的和諧發(fā)展，然而隨著市場經(jīng)濟(jì)和改革開放的不斷深入，各種問題不斷涌現(xiàn)，各種現(xiàn)實環(huán)境嚴(yán)重制約和諧導(dǎo)生關(guān)系的形成，主要表現(xiàn)為兩個方面：一是不良社會思潮腐蝕導(dǎo)生關(guān)系的純潔性。隨著市場經(jīng)濟(jì)的推進(jìn)和社會的飛速發(fā)展，各類社會思潮接踵而來，社會群體的急功近利與浮躁心態(tài)加劇，在實用主義的影響下，導(dǎo)師過分重視科研等帶來的經(jīng)濟(jì)效益，“過度使用”研究生或者忽視研究生培養(yǎng)職責(zé)，研究生為了順利畢業(yè)而刻意“討好”導(dǎo)師而對導(dǎo)師缺乏真情實感，這種功利化思想嚴(yán)重影響了導(dǎo)生關(guān)系。各類社會思潮容易造成研究生自我迷失和思想混亂，特別是在社會宣揚個人自主、個性張揚的背景下，易造成研究生片面理解自身的地位和導(dǎo)師之間的關(guān)系，扭曲了純潔的導(dǎo)生關(guān)系。二是對導(dǎo)生關(guān)系的非理性評價削弱了導(dǎo)師的積極性。研究生作為國家高層次拔尖創(chuàng)新人才的后備力量，是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中堅力量，因此社會對研究生導(dǎo)師抱有很高的期望，國家也高度重視導(dǎo)師與研究生關(guān)系。但是，個別導(dǎo)師失德失范事件經(jīng)過報道發(fā)酵，造成巨大的社會不良輿論影響，如個別導(dǎo)師性侵或性騷擾女生事件以及研究生自殺事件，大眾傳媒在事件報道的同時并沒有做好輿論的正向引導(dǎo)，導(dǎo)致社會上因個別導(dǎo)師的不當(dāng)行為而對整個導(dǎo)師群體產(chǎn)生誤解，甚至口誅筆伐，使得導(dǎo)師群體名譽受損。導(dǎo)師因自己的工作與熱情不被社會尊重，工作積極性受到打擊，容易形成對工作“得過且過”的心理，研究生、家長、社會對導(dǎo)師缺乏必要的信任和情感付出，使導(dǎo)生關(guān)系失去信任感和親密性。因此，黨和政府要有效控制電視、報刊等大眾傳媒弘揚主旋律，加強正面宣傳與報道：敢于通過媒體剖析現(xiàn)實、澄清是非，開展道德評價，針對出現(xiàn)的導(dǎo)生關(guān)系異化現(xiàn)象組織輿論批評，使之為人所不齒。學(xué)校也要通過教育、管理及各種活動使平等、民主、共享的導(dǎo)生關(guān)系理念深入人心，積極營造生態(tài)化環(huán)境和氛圍，使和諧的導(dǎo)生關(guān)系得以醞釀和存續(xù)。

[1] 教育部, 國務(wù)院學(xué)位委員會. 關(guān)于印發(fā)《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》的通知: 教研[2017]1號[A/OL]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A22/s7065/201701/t20170120_295344.html.

[2] 習(xí)近平同北京師范大學(xué)師生代表座談會時的講話[N]. 人民日報, 2014-09-10.

[3] 教育部. 關(guān)于全面落實研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的意見: 教研[2018]1號[A/OL]. http://www.moe.edu.cn/srcsite/A22/ s7065/201802/t20180209_327164.html?from=singlemessage.

[4] 習(xí)近平. 決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告[M]. 北京: 人民出版社, 2017: 11.

[5] 教育部, 國家發(fā)展改革委, 財政部. 關(guān)于深化研究生教育改革的意見: 教研[2013]1號[A/OL]. http://old.moe.gov. cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A22_zcwj/201307/154118.html.

[6] 列寧. 哲學(xué)筆記[M]. 北京: 人民出版社, 1974: 161.

[7] 習(xí)近平在看望北京市八一學(xué)校師生時的談話[N]. 人民日報, 2016-09-10.

[8] 習(xí)近平在中國科學(xué)院第十七次院士大會、中國工程院第十二次院士大會上的講話[N]. 人民日報, 2014-06-10.

[9] 全國十二所重點師范大學(xué)聯(lián)合編寫. 教育學(xué)基礎(chǔ)[M]. 2版. 北京: 教育科學(xué)出版社, 2008: 6.

[10] 張大均. 教育心理學(xué)[M]. 北京: 人民教育出版社, 2011: 83-84.

[11] 伍德勤. 高師教育學(xué)教程新編[M]. 合肥: 安徽大學(xué)出版社, 2004: 199.

[12] 陳恒敏. “老師”抑或“老板”: 論導(dǎo)師、研究生關(guān)系的經(jīng)濟(jì)性[J]. 學(xué)位與研究生教育, 2018(4): 73-77.

[13] 別敦榮. 中國特色高等教育思想體系論綱[M]. 北京: 高等教育出版社, 2017: 248.

[14] 馬克思恩格斯選集: 第1卷[M]. 北京: 人民出版社, 1995: 59.

（責(zé)任編輯 趙清華）

2018年國家社會科學(xué)基金一般項目“新時代研究生思想政治教育改革創(chuàng)新研究”（編號：18BKS154）

10.16750/j.adge.2018.10.004

劉志，東北師范大學(xué)研究生院副院長，思想政治教育研究中心教授，長春 130024。