余江柳

（新疆烏魯木齊外國(guó)語(yǔ)學(xué)校第十二中學(xué)，新疆 烏魯木齊）

核心素養(yǎng)主要指?jìng)€(gè)人為適應(yīng)社會(huì)和自身發(fā)展而具備的能力或品質(zhì)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可依據(jù)人們的需求分成不同類別。化學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本組成之一，主要指學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和思考，總結(jié)出自己獨(dú)有的學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，最終形成的一種化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，并形成自己的化學(xué)學(xué)習(xí)方法和思維模式，能夠有效利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際化學(xué)問題。問題解決能力是新課程下為適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展而應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的一種方法，其主要目的是讓老師改變以往的教學(xué)理念和教學(xué)方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力，引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)，并對(duì)化學(xué)知識(shí)和結(jié)論進(jìn)行論證，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)等方法驗(yàn)證理論知識(shí)的正確性，學(xué)生自主參與到問題解決過(guò)程中，有效加深了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的印象，提高了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如何有效培養(yǎng)學(xué)生形成基于化學(xué)核心素養(yǎng)的解決問題的能力，我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面。

一、提出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與其中，探索解決問題的方法

在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)老師應(yīng)按照新課程的要求，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，不斷提升自身的教學(xué)能力和教學(xué)方式，按照化學(xué)教學(xué)要求，將所講的化學(xué)知識(shí)以提問的方式表現(xiàn)出來(lái)，所提的問題不能太難，以免讓學(xué)生失去興趣，也不能太簡(jiǎn)單，以免達(dá)不到教學(xué)的目的，因此，應(yīng)按照教學(xué)要求和學(xué)生心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)較為合理的問題情景，并能引起學(xué)生的好奇，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到解決問題的過(guò)程中。如在學(xué)習(xí)弱堿的知識(shí)和相關(guān)特性時(shí)，首先老師應(yīng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)講解弱堿的相關(guān)知識(shí)概念和弱堿的特性，讓學(xué)生對(duì)弱堿有一定的了解，為加深學(xué)生對(duì)弱堿知識(shí)的印象，就需設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)。老師提出“如何證明某堿是弱堿”的問題，讓學(xué)生明確問題后，老師讓學(xué)生分組討論驗(yàn)證方案，讓每組學(xué)生盡可能多地提出方案，老師將學(xué)生所提出的方案進(jìn)行歸類，證明某堿是弱堿的方法很多，如可利用強(qiáng)堿制弱堿的原理證明，通過(guò)測(cè)定pH的方法證明，也可利用水解知識(shí)，測(cè)定該堿與強(qiáng)酸反應(yīng)形成鹽，再溶于所得溶液的酸堿性證明，還可通過(guò)同濃度強(qiáng)堿和某堿的溶液做導(dǎo)電能力比較試驗(yàn)證明等。證明的方法有很多種，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的化學(xué)知識(shí)充分應(yīng)用到解決此問題的方法中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)也重溫了之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，在探索中不斷提高學(xué)生的發(fā)散思維能力和將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題中的能力，達(dá)到學(xué)以致用、舉一反三的效果，待學(xué)生說(shuō)完后，老師應(yīng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予贊賞，針對(duì)學(xué)生提到的方法做出評(píng)價(jià)，對(duì)于錯(cuò)誤的方法做出詳細(xì)的解說(shuō)，對(duì)于不足的部分加以補(bǔ)充，這樣學(xué)生才能真正掌握好弱堿的相關(guān)知識(shí)和特性，在探究問題答案中提升化學(xué)學(xué)習(xí)能力，在解決實(shí)際問題中形成化學(xué)核心素養(yǎng)。

二、注重學(xué)生自身能力培養(yǎng)，在核心素養(yǎng)下提高學(xué)生解決問題的能力

新課程教學(xué)中明確要求，所有的教學(xué)活動(dòng)都是為了適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求而進(jìn)行的，高中化學(xué)學(xué)習(xí)也不例外。在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)按照新課程教學(xué)要求，注重對(duì)學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，老師不再滿堂灌地教授知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的來(lái)源與正確的驗(yàn)證方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維模式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中做好學(xué)習(xí)記錄，對(duì)于不懂的地方老師再做講解，使學(xué)生將所學(xué)化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題中，將化學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自身知識(shí)，這樣才能達(dá)到學(xué)以致用、舉一反三的效果。如在驗(yàn)證將鎂條投入一定濃度的鹽酸后為什么反應(yīng)速率先快后慢時(shí)，老師不應(yīng)直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)出原因或答案，這樣學(xué)生依然不理解其真正原因，只靠背誦加強(qiáng)記憶，時(shí)間久了就會(huì)忘記，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與思考，將學(xué)生得出的結(jié)論記錄在案，然后以實(shí)驗(yàn)的方式驗(yàn)證學(xué)生所得結(jié)論的正確與否，并得出相應(yīng)的驗(yàn)證結(jié)論。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和總結(jié)過(guò)程中，總結(jié)出一套屬于自己獨(dú)有的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，也就形成了化學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，它不僅適用于化學(xué)學(xué)習(xí)，也有效影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有形成核心素養(yǎng)，才能不懼怕應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，反而在解決實(shí)際問題中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能有效提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師應(yīng)積極響應(yīng)新課程的要求，全面優(yōu)化教學(xué)理念和教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和總結(jié)中形成化學(xué)核心素養(yǎng)，這樣在解決問題過(guò)程中才能游刃有余，真正達(dá)到學(xué)以致用、舉一反三的目的。