江蘇東臺(tái)市唐洋鎮(zhèn)小學(xué)(224233)

直觀、生動(dòng)的教具和資源比較容易喚醒學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)意識(shí)，帶給學(xué)生大腦立體化、多樣化的信息，讓學(xué)生更加快速地調(diào)整自己的狀態(tài)，輕松進(jìn)入接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

一、看圖說(shuō)話，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)

絕大多數(shù)學(xué)生喜歡欣賞色彩豐富、生動(dòng)直觀的插圖。因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，插圖是一種有效的直觀教具，能夠瞬間吸引學(xué)生的注意力，發(fā)揮想象，讓學(xué)生快速理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得大量的感性信息，為進(jìn)一步的思考和構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)提供了有力的支持，促進(jìn)學(xué)生積極表達(dá)，鍛煉英語(yǔ)技能。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)6A Unit1《The King’s new clothes》的內(nèi)容時(shí)，教師借助教材上給出的四幅典型的插圖，讓學(xué)生一邊看圖，一邊回想“皇帝的新裝”這則童話故事，大部分學(xué)生都閱讀過(guò)安徒生這個(gè)經(jīng)典的童話故事，對(duì)這個(gè)故事的內(nèi)容比較熟悉。學(xué)生看到這幾幅生動(dòng)、直觀的插圖，立刻聯(lián)想到了其主題和內(nèi)容，教師在每幅插圖上也配上了簡(jiǎn)單的文字，以幫助學(xué)生理清思路。學(xué)生借助簡(jiǎn)單的語(yǔ)句，對(duì)整個(gè)故事的內(nèi)容進(jìn)行了串聯(lián)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言講述這個(gè)故事，學(xué)生受到插圖和故事的刺激，紛紛舉手嘗試復(fù)述這個(gè)故事，整個(gè)課堂氛圍非?；钴S，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高。

二、玩轉(zhuǎn)實(shí)物，活化學(xué)生思維

教師可以用學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著的實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生形成直接的感知。因此，教師可結(jié)合英語(yǔ)教材上設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇適合的切入點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)生比較偏愛(ài)的實(shí)物，組織開(kāi)展一些有趣的活動(dòng)，促使學(xué)生積極參與，在活動(dòng)中進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言信息傳遞，獲得感官上的全面刺激，實(shí)現(xiàn)思維的活化。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)4A Unit2《Let’s make a fruit salad》的內(nèi)容時(shí)，教師結(jié)合這一單元所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和主題，在課前布置學(xué)生準(zhǔn)備一些自己喜歡的水果帶到教室，并且在預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)會(huì)這些水果的單詞表達(dá)。在上課時(shí)，教師讓學(xué)生先拿出自己帶來(lái)的水果，看到學(xué)生準(zhǔn)備了各種各樣的水果，于是開(kāi)始提問(wèn)：“What’s this?”教師拿著一個(gè)菠蘿問(wèn)。學(xué)生回答：“This is a pineapple.”教師接著問(wèn)：“Do you like pineapples best?”學(xué)生繼續(xù)答道：“Yes.Pineapple is my favorite fruit.”為學(xué)生做了示范后，教師要求學(xué)生自由組合，圍繞自己帶來(lái)的水果進(jìn)行口語(yǔ)交流。學(xué)生看著這些熟悉的水果，與同學(xué)進(jìn)行了愉快的交流，既擴(kuò)大了英語(yǔ)詞匯量，又鍛煉了英語(yǔ)表達(dá)能力。

三、觀看影像，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)

集合了聲音、圖像于一體的影像，其信息含量極其豐富，可以帶給學(xué)生的視聽(tīng)感官最直接、最強(qiáng)烈的刺激，讓學(xué)生的大腦活躍起來(lái)。因此，教師可根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)生選擇適合的錄像資源，通過(guò)多媒體適時(shí)地呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生沉浸在純正的英語(yǔ)環(huán)境中習(xí)得語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的表達(dá)技能，輔助學(xué)生完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)4A Unit6《At the snack bar》的內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載了一則在小吃店就餐的視頻，視頻的內(nèi)容十分真實(shí)，使學(xué)生迅速進(jìn)入了視頻的場(chǎng)景中。學(xué)生認(rèn)真觀看視頻，學(xué)習(xí)視頻上的對(duì)話，如“What would you like?”“I would like a hamburger and a glass of milk.”“I want some rice and vegetables.”“What else do you like?”“I would like a cup of tea.”等。學(xué)生看著視頻上變換的畫面，借助英語(yǔ)注釋，快速地掌握了就餐、點(diǎn)餐的英語(yǔ)日常用語(yǔ)。教師通過(guò)這則視頻，也讓學(xué)生了解了一些不同的飲食習(xí)慣，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

總之，教師要根據(jù)學(xué)生的心理需求和認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用直觀、有效的物體導(dǎo)入英語(yǔ)新課，這樣能夠比較順利地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。但直觀導(dǎo)入的方法仍然需要結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理運(yùn)用，靈活呈現(xiàn)，才能最大化地發(fā)揮直觀導(dǎo)入的作用，促使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，全面做好學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 黃學(xué)清.略論課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)方法[J].山西師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)， 2011(S2).

[2] 石斌.英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的缺憾與反思[J].教學(xué)與管理，2011(19).

[3] 趙景蘭.注重英語(yǔ)課前五分鐘“導(dǎo)入”的有效性[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2017(08).