曹英敏

（隆堯縣東良中學(xué)，河北 邢臺）

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進，以及素質(zhì)教學(xué)理念的不斷發(fā)展，在初中教學(xué)中開展小組合作教學(xué)模式已經(jīng)受到了大部分教師的關(guān)注。在初中教學(xué)中，運用該種教學(xué)模式開展生物教學(xué)，不僅能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時也能鍛煉學(xué)生的分析能力以及自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生能夠?qū)W會如何與他人進行合作，形成一定的綜合素養(yǎng)，進而推動自身的發(fā)展。

一、科學(xué)合理地構(gòu)建合作小組，奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在開展小組合作教學(xué)的過程中，教師首先需要進行的工作就是對學(xué)生進行合理的分組。對于小組合作教學(xué)來說，合理地分配小組能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望以及學(xué)習(xí)興趣，進而提升整體的教學(xué)質(zhì)量。

一般情況下，當(dāng)前的初中班級布置模式都是兩兩并排，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中將經(jīng)常會與同桌開展“合作學(xué)習(xí)”，但是這種情況下的小組規(guī)模過小，小組合作的作用無法得到真正的體現(xiàn)；同時由于同桌之間具有較深的聯(lián)系，在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，很容易偏離教學(xué)軌道，浪費了學(xué)習(xí)時間。因此，在實際的分組過程中，教師需要加大重視程度[1]。

首先，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)情況進行了解以及分析。其次，教師可以依據(jù)分析得到的信息進行分組。在分組的過程中，教師需要注重以下兩點內(nèi)容：第一，在進行分組的過程中，教師不應(yīng)該過分注重學(xué)生的考試成績，而是應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了解，以此保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；第二，在進行分組的過程中，教師需要保證小組之間的平衡性，將學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生進行穿插分組，盡量保證小組之間的水平相當(dāng)，為日后的合作學(xué)習(xí)提供堅實的基礎(chǔ)。

二、保證學(xué)生之間的距離地位，鍛煉學(xué)生的思維能力

在開展小組合作教學(xué)的過程中，教師一定要明確整體的教學(xué)目的：鍛煉學(xué)生的思維能力以及實踐能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師就不能為所有的學(xué)生提供唯一的教學(xué)任務(wù)，使得小組之間可能會存在一定的抄襲情況，進而無法鍛煉學(xué)生的思維能力以及分析能力，也無法真正地將學(xué)生融入教學(xué)過程中。

比如，當(dāng)教師在講解《鳥類的生殖與發(fā)育》這一課時，便可以參考以下教學(xué)流程開展教學(xué)工作：首先，教師需要對學(xué)生進行分組；其次教師可以在黑板上寫出不同的教學(xué)任務(wù)，例如，鳥類的生殖、鳥類的發(fā)育、鳥類的區(qū)分以及鳥類的差異等。隨后，教師可以要求學(xué)生小組進行抽簽活動，并要求學(xué)生按照所抽簽上的內(nèi)容開展小組工作。同時，在此環(huán)節(jié)中值得注意的是，當(dāng)學(xué)生在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該扮演好自身的引導(dǎo)工作，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，而不是對學(xué)生進行干擾以及管理[2]。當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)問題時，教師可以運用問題教學(xué)法的方式引導(dǎo)學(xué)生自主地找出問題的答案，以此鍛煉學(xué)生的思維能力以及分析能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

三、合理地選擇生物教學(xué)內(nèi)容，強化學(xué)生的合作能力

在開展小組合作教學(xué)的過程中，教師不僅要注重小組之間的能力差異，同時也要對小組合作內(nèi)容的難度進行嚴(yán)格的把控。初中生正處于人生的青春期階段，此階段的學(xué)生具有較強的逆反心理，并且對學(xué)習(xí)無法保持長時間的關(guān)注，倘若教師所布置的任務(wù)難度過高，學(xué)生就會產(chǎn)生一定的厭倦心理；但是倘若任務(wù)的難度過低，學(xué)生完全能夠憑借自己的努力完成，那么其也無法鍛煉其合作能力以及思維能力。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師需要對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況以及教學(xué)內(nèi)容進行分析，開展分層教學(xué)，保證學(xué)生的任務(wù)質(zhì)量。

比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《環(huán)境對生物的影響》這一課時，便可以按照以下教學(xué)形式開展教學(xué)活動：首先，教師需要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行分組，并為小組中的學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，針對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生來說，教師可以要求其對影響進行分析；針對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，教師可以鼓勵其對生物造成影響的環(huán)境因素進行總結(jié)，為小組其他成員提供幫助。在此情況下，學(xué)生不僅能夠提升合作能力以及學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時也能提升自身的學(xué)習(xí)興趣[3]。

綜上所述，在當(dāng)前的社會背景中，一個人若想能成功地融入社會，其不僅需要具備一定的專業(yè)技術(shù)水平，同時也要具備一定的分析能力以及合作能力，能夠完成團隊作業(yè)。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師就需要注重小組合作模式的運用。同時，教師也需要不斷地優(yōu)化自身的教學(xué)觀念以及教學(xué)水平，能夠合理地將小組合作模式與教學(xué)進行融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的實踐能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。