顧依爾

教材分析

本單元的特點是與生活實際相結(jié)合。本教材要求學生通過這一單元的學習，能夠用英語表述常見的食物名稱，能夠熟練運用句型征求和表達用餐意愿等。學生通過自主探究學習，鞏固操練重點句型What would you like to eat？ What would you like to drink？ Id like some…；本節(jié)課的重難點是認識和掌握可數(shù)名詞復數(shù)的變化形式。為了突出重點，突破難點，我們采用了“情境鋪墊，突出主線，啟發(fā)自學”的學習方式，為學生設(shè)計了一個比較完善的課后學習方案。

學情分析

在三年級和四年級的英語課程里，學生已經(jīng)學習了一些關(guān)于食物方面的知識，能夠簡單地用英語句型表達自己的意愿，所以本課時繼續(xù)圍繞食物展開話題，教學內(nèi)容很貼近學生的生活。這也要求教師在活動上要充分設(shè)計生活情境，調(diào)動學生的情緒，采用多樣的教學方法，注重知識的反復操練，關(guān)注學困生，這樣學生的學習效果能更好。

教學目標

知識與技能目標：能夠根據(jù)情境，運用句型What would you like to eat/drink？Id like some…正確地表達想要某些食物的意愿；能夠發(fā)現(xiàn)、總結(jié)并運用可數(shù)名詞復數(shù)的變化規(guī)律。

過程與方法目標：通過情境，導入單詞、句型，引導在真實情境中運用所學句型進行交流。

情感態(tài)度與價值觀目標：啟發(fā)關(guān)注健康的飲食習慣。

教學過程

1.Warm up

教師通過和課文相關(guān)度高的歌曲What would you like to eat today？引出本課的話題“食物”和重點句型“What would you like？”，讓學生在歡快的歌曲中復習之前課堂所學知識。

設(shè)計意圖：通過歌曲復習之前課堂上學過的重點句型和相關(guān)單詞，營造一種輕松、愉悅的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。

2.Lets help

教師對歌曲內(nèi)容進行了拓展延伸，設(shè)置了歌曲中的人物Sarah和Mike去餐廳的場景。并在他們點餐時設(shè)計了第一個任務：服務員把菜單弄臟了，請同學們幫助Sarah和Mike補全菜單（如圖1）。

設(shè)計意圖：通過餐廳服務員不小心弄臟菜單這一有趣的情境，引導學生“補全菜單”復習食物類的單詞?！癐n the restaurant”這一場景設(shè)置既能延續(xù)歌曲內(nèi)容，又能貼近學生生活，從而引導學生在日常生活中運用課堂所學的單詞、句型，提高語言運用能力。

3.Lets talk

教師在修復了菜單后自然而然地引出點單，請學生猜測Sarah和Mike所點的食物，引導學生用“What would you like to eat/drink？”句型和“Id like some…”句型，并根據(jù)圖片提示進行點餐的操練（如圖2）。

設(shè)計意圖：讓學生扮演Sarah和Mike進行點餐，有助于培養(yǎng)學生在真實的場景中運用所學句型的能力。在“What would you like？”這一句型的基礎(chǔ)上拓展了“What would you like to eat/drink？”這兩個新句型，并讓學生通過點餐的方式及時進行操練，讓所學知識更具有實用性。

4.Lets find

教師展示Sarah和Mike所點的食物，通過區(qū)分食品、飲料，將可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞用不同的顏色標明，啟發(fā)學生觀察可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的區(qū)別，并總結(jié)出不可數(shù)名詞的概念及其用法：不可數(shù)名詞一般是指不能以數(shù)目來計算的東西；它一般沒有復數(shù)形式，只有單數(shù)形式，它的前面不能用不定冠詞a/an（如圖3）。

設(shè)計意圖：用不同的顏色標注可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞，讓學生能夠直觀地發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別。同時，也通過將食品和飲料分開，讓學生觀察到部分食品和所有飲料都是不可數(shù)名詞，并總結(jié)出不可數(shù)名詞的概念和使用方法。讓學生通過觀察和思考得出結(jié)果，而不是直接出示，這對學生學習能力的培養(yǎng)很有幫助。

5.Lets sum up

教師給出單詞的單數(shù)形式，讓學生寫出其復數(shù)形式。同時出示變化方式相同的單詞，引導學生總結(jié)可數(shù)名詞復數(shù)的變化規(guī)律，并完成相應的練習（如下頁圖4）。

設(shè)計意圖：引導學生在完成一些單詞單復數(shù)變化的過程中總結(jié)、概括出可數(shù)名詞復數(shù)變化的一些規(guī)律，能讓學生掌握學習的小竅門。通過一個單復數(shù)轉(zhuǎn)換小練習，讓學生及時運用所學知識，不僅能測試學生的掌握情況，還能加深學生的記憶。

6.Lets enjoy

教師向?qū)W生介紹Sarah和Mike的朋友Zoom和Zip，讓學生閱讀它們在餐廳點餐的故事，并在表格中分別填寫它們所點的食物，進行對比，思考并回答“Who does well in a healthy diet？ Why？”（如下頁圖5）。

設(shè)計意圖：Zip瘦小，而Zoom身材肥胖。從他們點餐的話語中可以發(fā)現(xiàn)，Zip喜歡喝水、吃蔬菜，Zoom喜歡吃垃圾食品、喝可樂，它們形成了鮮明的對比，增加了繪本的趣味性。聽讀故事并完成表格這一任務，不僅能培養(yǎng)學生提取文本信息的能力，也有助于提高學生的閱讀能力。最后提出更健康的飲食方式，引發(fā)學生對健康飲食的思考，啟發(fā)他們關(guān)注并養(yǎng)成良好的飲食習慣。

7.Homework

教師通過對Zip和Zoom的體型及其所點食物進行對比，引導學生了解健康飲食習慣，并完成課后學習任務單。

設(shè)計意圖：將課堂內(nèi)容延伸到生活中，讓學生在掌握語言知識和技能的同時，也能夠在日常生活中踐行健康飲食的觀念。

教學反思

第一，通過課程設(shè)計，我們對英語學科中的任務型教學有了更加切實的認識與實踐，對“以學生為主體，以話題為線索，以任務型活動為中心”的教學模式有了更清晰的理解。我們以學生的生活為課程內(nèi)容的主要源泉，以密切聯(lián)系學生生活的活動為教學的基本形式，有效地提高了學生在實際生活中的語言應用能力。endprint

第二，通過本次微課制作，我們深切感受到新技術(shù)應用所帶來的學習方式的變革。我們在教學中發(fā)現(xiàn)，有價值的整合點就是信息技術(shù)與課程教學內(nèi)容相結(jié)合的切入點，通過整合，能夠突破教學重點，化解教學難點，變革教學方法。將課堂講解傳授與課后自主學習相結(jié)合，能提高學生學習的積極性、趣味性和實效性。

第三，通過團隊合作，我們提升了教師的三種工作能力，即網(wǎng)絡環(huán)境下從事教學常規(guī)工作的能力、網(wǎng)絡環(huán)境下從事教學反思的能力和網(wǎng)絡環(huán)境下同伴互助的能力。在參賽過程中，我們根據(jù)兄弟團隊的評價建議對自己的作品進行了反思、調(diào)整及完善。而我們在評價兄弟團隊的過程中，也學習到了配套資源的直觀多樣和任務設(shè)計的梯度呈現(xiàn)，以便更好地結(jié)合學生的實際情況。我們感悟到了網(wǎng)絡環(huán)境下的新型工作方式的優(yōu)越性，這對教師提高工作質(zhì)量和自身專業(yè)發(fā)展水平是極有意義的。因此，我們認為這種網(wǎng)絡團隊的教研活動可以更多地運用到常態(tài)化的學校常規(guī)教研組活動中，讓每位教師都能參與學習，在實踐中打磨提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

設(shè)計亮點

1.教學設(shè)計：基于標準，整合教學內(nèi)容

教學環(huán)節(jié)設(shè)置齊全，教學活動，寓教于樂。本節(jié)課從上課伊始的主題討論飲食喜愛，到板塊的呈現(xiàn)、操練和拓展，各環(huán)節(jié)之間無縫鏈接，均為教學目標服務。教學活動的設(shè)計趣味十足，并根據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律，采用任務型教學方法，帶領(lǐng)學生在歡快的飲食之旅中提升綜合語言運用能力，感受英語學習的成就感。

2.教學過程：以生為本，強調(diào)語言實踐

教學活動的實施井然有序，教學實施重策略指導有始有終。課后輔導的活動，一直是教學實踐的難點，如何把看似無關(guān)的教學內(nèi)容進行巧妙整合，需要教師的教育智慧。教師在本節(jié)課中扮演了一位優(yōu)雅風趣的美食家，滲透有關(guān)飲食喜愛的教學知識，有序開展教學活動。課后輔導的教學看似簡單輕松，但是教學活動并沒有停留在游戲?qū)W習中，在知識處理的過程中，逐步體現(xiàn)加強學法的指導。例如，在學習飲食類名詞的單復數(shù)形式中，教師沒有直接給出語法規(guī)則，而是讓學生通過視覺、聽覺等多感官刺激，大膽思考，總結(jié)規(guī)律。

3.教學效果：多元評價，達成教學目標

學生在飲食之旅中，享受到英語學習帶來的挑戰(zhàn)和樂趣。教師的準確示范和多元評價，為學生搭建了廣闊的展示舞臺。綜合語言運用能力的培養(yǎng)，是本節(jié)課的教學目標。從本節(jié)課的教學設(shè)計可以看出，學生是課堂的主人，具有充分的話語權(quán)，他們在環(huán)環(huán)相扣的學習活動中，習得語言，收獲習慣。endprint