李瑩瑩

在第十五屆NOC活動中，網(wǎng)絡(luò)團隊教研賽項小學(xué)英語組的題目是人教版六年級上冊Unit 3 What would you like？，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學(xué)和吉林省長春市西五小學(xué)兩個團隊的作品在眾多微課程設(shè)計中脫穎而出。下面，筆者將對這兩篇微課程教學(xué)設(shè)計進行詳細(xì)的比較分析。

特色和亮點

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

兩節(jié)微課的情境設(shè)計都抓住了食物這一話題，設(shè)置了兩個卡通人物去餐廳的場景，密切聯(lián)系生活實際，這有助于學(xué)生快速進入課堂狀態(tài)，培養(yǎng)其在真實場景中運用所學(xué)句型的能力。

西五小學(xué)的設(shè)計是以餐廳為情境，以格魯爸爸這一人物作為整節(jié)課的主線，設(shè)計了一系列的闖關(guān)游戲，這是小學(xué)生喜聞樂見的活動形式。以關(guān)卡的形式設(shè)置大量知識點的強化練習(xí)也不會顯得特別枯燥，學(xué)生們樂在其中，體現(xiàn)了寓教于樂的理念。

第二實驗小學(xué)在交代餐廳這一情境前，先引入了一首和課文相關(guān)度較高的歌曲來復(fù)習(xí)之前課堂上學(xué)過的知識，然后按照餐廳中發(fā)生的一系列事件展開課堂活動，如菜單弄臟、點菜、區(qū)分食物種類、探討健康飲食等，事件環(huán)環(huán)相扣，銜接自然，使學(xué)生有身臨其境之感。

2.任務(wù)驅(qū)動，建構(gòu)學(xué)習(xí)

這兩篇教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動都是與任務(wù)或問題相結(jié)合。

西五小學(xué)設(shè)置了一個個闖關(guān)任務(wù)，利用層層關(guān)卡帶動整個課堂活動展開。

任務(wù)一：將食物按照可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞進行分類，掌握可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的含義。

任務(wù)二：自主選擇完成適合自己水平層次的名詞變復(fù)數(shù)的檢測題。看上去是在完成很簡單的名詞變復(fù)數(shù)的題目，其實是在尋找規(guī)律；看上去是尋找規(guī)律的問題，實際上是鍛煉學(xué)科思維。

任務(wù)三：完成由易到難的三道題，分別考查可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的含義、名詞復(fù)數(shù)變化的一般規(guī)律以及不規(guī)則變化。題目涉及的知識點較全面，梯度合理，學(xué)生能慢慢適應(yīng)題目的難度。

第二實驗小學(xué)設(shè)計的任務(wù)是以兩個人物在餐廳中發(fā)生的一系列故事展開的，在情節(jié)上更具連貫性，更為自然，學(xué)生甚至并不覺得是在完成任務(wù)，而是在幫助這兩個人物解決現(xiàn)實生活中遇到的困難。

任務(wù)一：幫助服務(wù)員補全菜單中的單詞。這一任務(wù)十分貼近學(xué)生的生活，有助于增強其在日常生活中運用課堂所學(xué)的意識。

任務(wù)二：猜測人物所點的食物，即用目標(biāo)句型和圖片提示進行點餐的操練。這一任務(wù)有助于培養(yǎng)學(xué)生在真實場景中運用所學(xué)句型的能力。

任務(wù)三：將所點食物按照食品與飲料進行分類，并用不同的顏色標(biāo)注可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞。這一任務(wù)是讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的區(qū)別，明確其概念。

任務(wù)四：給出單詞的單數(shù)形式，寫出其復(fù)數(shù)形式。這一任務(wù)是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)的規(guī)律，并應(yīng)用規(guī)律解決新問題。

任務(wù)五：閱讀兩人的點餐故事，將所點食物填入表格并思考哪種飲食習(xí)慣更健康。這一任務(wù)能培養(yǎng)學(xué)生提取文本信息的能力，也有助于其良好飲食習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，自主探究

兩篇設(shè)計在講授名詞復(fù)數(shù)變化規(guī)律時，都采用了讓學(xué)生自己觀察、思考并總結(jié)的方法，而非直接出示，這對學(xué)生的觀察能力、歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)都頗有益處。

西五小學(xué)設(shè)計了有難度梯度的檢測題，分別對應(yīng)名詞后直接+s、詞尾+es和不規(guī)則變化三種情況。學(xué)生通過觀看微視頻進行自主學(xué)習(xí)，有個人獨立完成的部分，也有教師引導(dǎo)總結(jié)的部分，從而發(fā)現(xiàn)名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)的規(guī)律。

第二實驗小學(xué)在展示點單環(huán)節(jié)就讓學(xué)生區(qū)分食品和飲料，并用不同顏色標(biāo)明可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞。這種顏色標(biāo)記能夠幫助學(xué)生更直觀地觀察可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的區(qū)別，同時通過將食品和飲料分開，能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)部分食品和所有飲料都是不可數(shù)名詞這一規(guī)律。名詞變復(fù)數(shù)的講授環(huán)節(jié)也是以練習(xí)題的形式，給出單詞的單數(shù)形式，讓學(xué)生寫出其復(fù)數(shù)形式，同時出示變化方式相同的單詞，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)變化規(guī)律，并完成相應(yīng)的練習(xí)。

4.信息技術(shù)，助力教學(xué)

兩個課例都巧妙地將信息技術(shù)與課堂活動有機整合，增加了課堂的深度與廣度，讓有限時間承載無限的課堂效益。

西五小學(xué)通過呈現(xiàn)卡通人物、快餐廳、各種食物等圖片的方式，讓學(xué)生有了更為直觀的感受，能激發(fā)學(xué)生的想象力和興趣。在播放歌謠時，學(xué)生能夠隨節(jié)奏很快記住名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)的規(guī)律，韻律感強，這種方法比一條條規(guī)則好記得多，也記得更牢。學(xué)生在觀看微視頻的過程中，還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助，做到知識點“堂堂清”，不將疑難留到下節(jié)課。

第二實驗小學(xué)在課初通過歌曲帶動學(xué)生情緒，引出本課話題，然后用圖形遮擋單詞部分字母的方式模擬了菜單弄臟的場景，巧妙地復(fù)習(xí)了食物類的單詞，最后用呈現(xiàn)食物圖片的方式引導(dǎo)練習(xí)目標(biāo)對話，豐富了課堂內(nèi)容，使課堂更鮮活。

值得探討之處

1.微課程的“有限”與“無限”

微課程的“微”字體現(xiàn)了微課“短小精悍”的特征，要求在有限的時間內(nèi)把一個知識點講透徹。比較兩個設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)不難發(fā)現(xiàn)，西五小學(xué)的教學(xué)設(shè)計是圍繞名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)這個知識點展開，第二實驗小學(xué)則是在此基礎(chǔ)上，又增設(shè)了對目標(biāo)句型的學(xué)習(xí)，作為“有限”的微課程來說，教學(xué)內(nèi)容略顯龐雜，建議做好取舍。在情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)這一維度上，微課程的教育是“無限”的。第二實驗小學(xué)關(guān)注了對健康飲食習(xí)慣的養(yǎng)成，貼近生活，對學(xué)生身心的全面健康發(fā)展起到了促進作用。而西五小學(xué)只提到激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，體驗學(xué)習(xí)的成功，樹立自信心，略顯單薄。事實上，在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生的表達(dá)能力有了提升；在發(fā)現(xiàn)規(guī)律環(huán)節(jié)，歸納總結(jié)能力也有所加強。這些都可以體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中。

2.分層學(xué)習(xí)，及時反饋

西五小學(xué)預(yù)設(shè)了學(xué)生在利用微視頻自主學(xué)習(xí)后，可能會有50%的學(xué)生順利完成檢測題，20%的學(xué)生基本完成，30%的學(xué)生完成困難，并針對不同層次的學(xué)生存在的問題，依次組織了組內(nèi)交流、全班交流及教師答疑，以便教師能及時掌握每位學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況。而第二實驗小學(xué)設(shè)置了一個單復(fù)數(shù)轉(zhuǎn)換的小練習(xí)，測試學(xué)生的掌握情況，評價與反饋在教學(xué)設(shè)計中沒有描述，缺少對學(xué)生完成情況的預(yù)設(shè)，也缺少對學(xué)生的分層教學(xué)，這個需要進一步完善。

3.題目的設(shè)置

西五小學(xué)設(shè)計了一道名為“找朋友”的連線題，要求將可數(shù)名詞單數(shù)與其復(fù)數(shù)形式相匹配，旨在考查學(xué)生名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)時直接+s和結(jié)尾+es兩種情況的掌握程度。題目將單詞的單數(shù)形式與復(fù)數(shù)形式直接呈現(xiàn)出來，學(xué)生很容易只根據(jù)詞形本身就做出正確的判斷，而根本沒有考慮名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)究竟是哪種情況。建議把名詞的復(fù)數(shù)形式統(tǒng)一變成“+s”和“+es”，也就是讓名詞的單數(shù)與“+s”或“+es”連線即可。endprint