黃志偉+曹劍+朱君+李君成

摘要 通過對高職農(nóng)林專業(yè)特點的分析，針對存在的問題，從開設(shè)定向?qū)嵺`課程、建立個性化輔導(dǎo)知識包、建立專業(yè)導(dǎo)師制度等方面提出了個性化培養(yǎng)模式在高職教育中應(yīng)用的具體措施，在農(nóng)林專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革方面做出探索。

關(guān)鍵詞 高職；農(nóng)林專業(yè)；個性化人才培養(yǎng)模式；應(yīng)用措施

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2018）02-0282-02

近年來，黨中央、國務(wù)院高度重視職業(yè)教育，把職業(yè)技術(shù)教育擺在更加突出的位置，連續(xù)出臺相關(guān)文件，提出了許多含金量很高的政策和具體措施，給職業(yè)教育的發(fā)展提供了有效平臺。但是職業(yè)技術(shù)教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求還不相適應(yīng)，在校企合作、專業(yè)設(shè)置、規(guī)范辦學(xué)、“雙師型”教師隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量提高等方面還需進(jìn)一步強(qiáng)化舉措。這也給職業(yè)教育帶來了新的挑戰(zhàn)，如何有效提高高職學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)是迫切需要思考的問題。

1 高職農(nóng)林專業(yè)的特點

1.1 生源水平參差不齊，培養(yǎng)難度大

高職農(nóng)林專業(yè)是各省的冷門專業(yè)，報考生源少，學(xué)生素質(zhì)不高，在各省基本都是少數(shù)院校在招生，甚至不少專業(yè)是獨苗發(fā)展，僅有一個院校在開辦。由于農(nóng)林專業(yè)長期在社會上的弱勢地位，考生不愿意報考、就業(yè)起點低成為農(nóng)林專業(yè)的限制性發(fā)展因素。以重慶三峽職業(yè)學(xué)院農(nóng)林相關(guān)專業(yè)為例，該校的學(xué)生主要來自重慶、四川，重慶籍學(xué)生占總?cè)藬?shù)的85%以上，部分專業(yè)達(dá)到90%以上。其中，第一志愿報考比例前幾年只有50%，隨著學(xué)院辦學(xué)特色的凸顯，近2年這一狀況有所改變。為了拓寬生源，學(xué)院面向高中生和“三校”生（中專、職高、技校畢業(yè)生）招考，錄取的途徑也分為統(tǒng)招和單招2個途徑，由于絕大多數(shù)專業(yè)文理兼收，“三?！鄙?、高中生不限，造成學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，一些工科類專業(yè)教學(xué)困難重重。

1.2 供需矛盾十分突出，銜接難度大

近年來，國家加大了對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的投入，各省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、規(guī)模化農(nóng)業(yè)發(fā)展十分迅速，現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)企業(yè)尤其是生態(tài)農(nóng)業(yè)的發(fā)展空間十分巨大，社會對農(nóng)林科技人才的需求越來越大，高職農(nóng)林院校畢業(yè)生就業(yè)渠道越來越寬。從重慶市相關(guān)網(wǎng)站招聘人數(shù)排行來看，近2年最缺人才的行業(yè)是農(nóng)業(yè)、林業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)，年均招聘均在10萬人次左右，就業(yè)前景非?？春谩５寝r(nóng)林行業(yè)最大的特點是工作環(huán)境差、工資待遇低、發(fā)展空間小，目前的農(nóng)林企業(yè)多數(shù)規(guī)模不大，發(fā)展?jié)摿Σ淮?，而且工作環(huán)境普遍在生產(chǎn)一線和偏遠(yuǎn)地區(qū)，無法長期留住人才在生產(chǎn)一線工作。另一方面，在大城市的農(nóng)林企業(yè)相對較少，大型企業(yè)卻大多要求招聘本科及以上學(xué)歷人才，高職學(xué)生難以進(jìn)入。這種狀況就造成了大量企業(yè)招不到人，同時高職學(xué)生就業(yè)難、專業(yè)對口率低等問題。

1.3 學(xué)生培養(yǎng)層次不高，發(fā)展空間小

高職一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，把專業(yè)技能的培養(yǎng)作為教學(xué)的重點和難點。學(xué)得一技之長成為諸多高職學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是由于專業(yè)辦學(xué)條件的限制、地域的差異、師資的影響，造成部分農(nóng)林專業(yè)學(xué)生技能掌握程度不高，或者是與企業(yè)的要求存在一定差距。目前，出于企業(yè)自身發(fā)展考慮，多數(shù)企業(yè)要求高職院校培養(yǎng)熟悉市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律、懂法律、善經(jīng)營、會管理、能創(chuàng)新的高端技術(shù)技能型人才，這種要求從企業(yè)自身的角度是無可厚非的，但是與當(dāng)前的高職教育機(jī)制卻不相符合，由于在校時間和辦學(xué)條件的限制，僅靠高職教育階段無法完全滿足企業(yè)的要求，因而學(xué)校只能在提高實踐技能上下功夫，目前的做法主要是盡量減少文化類課程、增加實踐類課程。也有一些院校把崗位勝任能力作為教學(xué)核心內(nèi)容，從崗位要求的專業(yè)技術(shù)操作能力（含緊急情況處置能力）、職業(yè)道德規(guī)范能力（含團(tuán)隊精神）、管理協(xié)調(diào)控制能力（含工作環(huán)境保護(hù)能力）和基礎(chǔ)能力（含技術(shù)、知識、語言和文化技巧）4種勝任能力著手培養(yǎng)學(xué)生，但是培養(yǎng)機(jī)制尚不完善，成效不明顯[1]。

2 農(nóng)林專業(yè)個性化培養(yǎng)的具體措施

2.1 開設(shè)定向?qū)嵺`課程，完善專業(yè)學(xué)習(xí)導(dǎo)入機(jī)制

專業(yè)要學(xué)好，首先要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，讓學(xué)生樹立職業(yè)理想。目前較為成功的做法是通過職業(yè)定向?qū)嵺`課程的學(xué)習(xí)和職業(yè)體驗讓學(xué)生不僅愛上專業(yè)，同時對自己的學(xué)科方向和職業(yè)前景有明確定位。借鑒芬蘭職業(yè)教育的特點，定向?qū)嵺`課程設(shè)置既應(yīng)從宏觀上考慮其與人力資源、產(chǎn)業(yè)、社會結(jié)構(gòu)的契合度以強(qiáng)化課程的通用性，又應(yīng)考慮學(xué)校的特色和優(yōu)勢以突出專業(yè)的獨特性[1]。課程的開設(shè)可合理有效分布在高職教育的各個學(xué)期，設(shè)置為以學(xué)期教學(xué)項目的形式開展，通過這種體驗式的實踐課程學(xué)習(xí)使學(xué)生不僅自始至終對課程內(nèi)容都保持了濃厚的興趣，同時使學(xué)生產(chǎn)生一種具有切身體會的職業(yè)理想。而職業(yè)體驗是讓學(xué)生進(jìn)校就了解專業(yè)的有效途徑，其中的關(guān)鍵點就是選擇好合作企業(yè)，真正讓學(xué)生體驗職業(yè)特點、了解職業(yè)前景。

2.2 建立個性化輔導(dǎo)包，成立專業(yè)興趣小組

由于高職院校的學(xué)生既有文科生又有理科生，既有高中畢業(yè)生又有中專畢業(yè)生，素質(zhì)高低不齊，應(yīng)針對每個學(xué)生的特點、興趣建立個性化輔導(dǎo)包，通過專業(yè)興趣小組的形式開展個性化教育，這是提升學(xué)生就業(yè)技能、提高專業(yè)知識掌握程度的有效做法。以重慶三峽職業(yè)學(xué)院為例，在教學(xué)過程中，通過專業(yè)班主任和輔導(dǎo)員與每一個學(xué)生傾心細(xì)談，了解學(xué)生的家庭背景和興趣，因材施教，建立個性化輔導(dǎo)檔案。通過教師、學(xué)生溝通商討，結(jié)合專業(yè)特點，收集相關(guān)資料，建立個性化自學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的輔導(dǎo)機(jī)制。同時，為將個性化輔導(dǎo)落到實處，指定相關(guān)指導(dǎo)教師成立專業(yè)發(fā)展興趣小組，落實個性化發(fā)展項目。教育培養(yǎng)過程做到“四個一”，即建立一個專業(yè)輔導(dǎo)知識包、制定一個職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃、成立一個專業(yè)發(fā)展興趣小組、完成一個實實在在的生產(chǎn)項目。

2.3 建立導(dǎo)師制培養(yǎng)制度，完善個性化培養(yǎng)模式

導(dǎo)師制培養(yǎng)制度是本科教學(xué)中非常成功的一種做法，近年來在高職教育中應(yīng)用較多，但是具體的教育、教學(xué)方式都還在摸索和探討之中。也有一些院校把現(xiàn)代學(xué)徒制作為導(dǎo)師制培養(yǎng)制度在高職中的有效應(yīng)用方式，不可否認(rèn)的是現(xiàn)代學(xué)徒制是培養(yǎng)高端技能型人才的最有效的方法[2]。但是“師傅”的缺乏決定了現(xiàn)代學(xué)徒制在高職教育中應(yīng)用有限，因而也有人提出了擇優(yōu)生導(dǎo)師制，針對部分有能力的學(xué)生進(jìn)行小灶教育[3]。結(jié)合農(nóng)林院校的特點，提出了項目教學(xué)與導(dǎo)師制培養(yǎng)相結(jié)合的教育模式，在大一下學(xué)期或大二上學(xué)期時就確定畢業(yè)指導(dǎo)教師，先由導(dǎo)師提出學(xué)期項目和畢業(yè)項目，學(xué)生組隊選擇導(dǎo)師，學(xué)生在每學(xué)期都以小組形式參與完成各個項目，導(dǎo)師在2.5年內(nèi)既要充當(dāng)指導(dǎo)教師也充分加強(qiáng)與學(xué)生的交流，在學(xué)習(xí)、生活和未來發(fā)展上體現(xiàn)個性化培養(yǎng)。同時，也可結(jié)合“崗位勝任能力”的培養(yǎng)模式，在導(dǎo)師制中著重加強(qiáng)相關(guān)崗位勝任能力的培養(yǎng)[4]。

3 結(jié)語

高職學(xué)生個性化培養(yǎng)模式在不同的專業(yè)方法和要求都不同。隨著社會、企業(yè)和高職院校的快速發(fā)展，培養(yǎng)的方式也會出現(xiàn)諸多變化，例如開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的“普及式”教育、企業(yè)經(jīng)營管理教育等都可以在個性化培養(yǎng)機(jī)制中體現(xiàn)。相信隨著個性化教育機(jī)制的逐步完善，將更加有效地培養(yǎng)出合格的高端技術(shù)技能型人才。

4 參考文獻(xiàn)

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[3] 滕麗麗，王平.高職院校技優(yōu)生導(dǎo)師制的研究與實踐[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（4）：176.

[4] 戴雪梅，盧麗華. 高職農(nóng)林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵建設(shè)思考[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2010，21（4）：103-104.endprint