余向陽

所謂小組循環(huán)日記，即由若干學生組成一個小組，使用同一本日記本，每天輪流寫篇日記，次日交給其他成員評閱，最后由教師進行批閱。以循環(huán)日記為抓手，以點帶面，進行個性化習作指導訓練，學生習作會逐漸體現(xiàn)童心、童真、童趣、童言，充滿個性。

一、留心觀察生活，促進選材個性化

學生習作內(nèi)容僵化，重要原因是“無米可炊”?！把h(huán)日記”，剛開始階段像記流水賬，內(nèi)容不外乎是吃飯、上課、放學、做作業(yè)等等。一天，陳敏同學的日記中出現(xiàn)了一位收購廢品的阿姨：“‘有沒東西賣呀？一個年過五旬的婦女挑著發(fā)出‘吱悠聲的扁擔，大聲吆喝著。只見她戴著草帽，臉顯得黑沉沉的，濃濃的眉毛，炯炯有神的眼睛，似乎隱約可見那豆大的汗珠順著她的臉頰流了下來。汗水浸透了她的衣裳，衣裳緊緊地貼在背上……”陳敏同學留心生活實際，認真觀察收購廢品的人，并及時記錄在日記中，這無疑是個亮點。筆者作了這樣的點評：“如聞其聲，如見其人，善于觀察，與眾不同，富有真情實感，不簡單！”然后在晨會時間點評時告訴學生：生活是寫作的源泉，寫作文要像陳敏同學這樣，留心生活，及時寫下所見所聞所感所悟，習作何愁無米可炊。每個人的生活各不相同，習作材料也應千姿百態(tài)。筆者引導學生注意從以下途徑尋找習作素材：一是關注生活寫真人；二是關注現(xiàn)實寫真事；三是關注自己寫真心；四是關注活動寫真趣；五是關注自然寫真景。葉老曾說過：“有了源頭才會不息地傾注出真實的水來?！币欢螘r間以后，學生“循環(huán)”日記內(nèi)容日漸豐富。同樣是表現(xiàn)人物的勤勞，項鑫筆下的外公是這樣的：“外公身體偏瘦，黑紅的臉膛上刻著深深的皺紋。頭發(fā)花白。他頭戴斗笠，肩上挑著兩只裝著肥料的大塑料桶，一只粗糙的手搭在光溜留的扁擔上，另一只手拿著一根木棍，一步一步地向上走著?！睂W生對于人物特點的把握逐步得心應手，如黃雨晴同學的《球迷老爸》是這樣寫的：“他時而拍手叫絕，時而眉開眼笑，時而凝神沉思，似乎忘記了時間，忘記周圍的一切，與電視融為一體……夜深了，還能隱隱約約地聽到爸爸的喝彩聲、嘆氣聲，喊加油聲?！绷粜纳睿瑘猿炙鸭?、積累習作素材，又何愁難以寫出真情實感，缺乏個性的作文呢？

二、喚醒情感體驗，催生立意個性化

學生習作套話空話連篇，究其原因是“無情可抒”。在觀察中融入個人情感，強化體驗和感受，即便寫同一題材、同一生活事件，寫出的文章也會各不相同。一次，栩薇同學在日記中寫校園的“藍花楹”：“紫色的花瓣，黃色的花蕊，白色的花柄，組成了一朵美麗的許愿花。下花雨的情景極為壯觀，花飄飄灑灑地落了下來。沐浴在花雨之中，是一種莫大的享受。”學生初步觀察，了解到的只是藍花楹的一些表面特征，不外乎“彎曲的枝干”“茂盛的枝條”“紫色的花朵”。筆者因勢利導，讓學生從不同的角度和時間去觀察，把自己的情感融入進去，以“我和藍花楹”為中心思考：樹跟“我們”有什么關系？“我”把它當作什么了？這樣一來，學生在觀察的基礎上，融入了自己的情感，賦予樹以人的思想情感，與樹有了一種精神交流。一篇篇蘊含不同情感的日記“誕生”了——環(huán)保篇：《小鳥的樂園》；回憶篇：《花雨》《美好的回憶》；友情篇：《藍花楹，我的好朋友》《我同藍花楹一起成長》；品德篇：《默默無聞的藍花楹》；惜時篇：《藍花楹的啟示》；童話篇：《我是藍花楹》……同一事物，觀察角度不同，情感體驗不同，立意也截然不同，習作因此多姿多彩。筆者發(fā)現(xiàn)，此后無論一輪朝陽、一陣暴雨、一群螞蟻，還是一次被表揚或批評……由于融入小作者的情感，一個個言之有情、言之有趣的精彩片段就會“橫空出世”。

三、借助獨特體驗，力求語言個性化

要讓學生說真話、實話、心里話，就要鼓勵學生不拘形式地把見聞和想象，用個性化的語言表達出來。在循環(huán)日記里，筆者發(fā)現(xiàn)浩然同學有一次因為媽媽沒買雞腿，他生氣“絕食”：“過了一會兒，樓下響起了鍋碗瓢盆的交響樂，飄來了一陣陣撲鼻的香味。不爭氣的肚子開始唱起了‘空城計，像無數(shù)只蟲子在爬，難受極了。怎么辦？就這樣‘乖乖下樓吃飯，太沒面子了。君子一言，駟馬難追。男子漢大丈夫，說不吃就不吃！再忍忍。樓下好像沒什么動靜了！天無絕人之路??！機不可失，時不再來。心動不如行動！我探出頭往樓下‘偵察一番，沒發(fā)現(xiàn)‘敵情。于是，我躡手躡腳下樓，來到餐桌前……”語言風趣幽默，讓人忍俊不禁，這跟浩然同學獨特的“絕食”體驗難以分開。筆者就利用這個例子，講述個性化語言對于提高習作表達效果的作用，并要求學生學習這個例子，注意自己的獨特體驗，在循環(huán)日記中一比高低。過了一段時間，一批沒有花哨的詞句，沒有雷同內(nèi)容，充滿著童真童趣的日記出現(xiàn)了。如思妮同學在《除痘記》中這樣寫道：“前段時間，臉上癢癢的，照了一下鏡子，不看不知道，一看嚇一跳：居然趕上了‘潮流，細膩光滑的臉蛋莫名其妙地冒出幾個討厭的粉白小凸起——青春痘！痘痘啊，你長哪兒不好，為什么非要在我的臉上‘安家落戶，破壞我的光輝形象呢！好討厭！怎么辦？除掉唄！不愛看電視廣告的我，開始關注那些醫(yī)藥美容的廣告了?！怀?，一除就靈。我買了‘除痘靈，發(fā)現(xiàn)在我臉上不怎么靈，小痘痘巋然不動?！炼粌?，一用痘痘就干凈。用了伊痘凈，非但不凈，痘痘死皮賴臉依然不肯下崗?！鳖愃频摹皞€性化”文字沒有花哨的句子，沒有雷同的內(nèi)容，充滿了童真童趣。善于講故事的，芝麻大的事也能描繪得有聲有色；善于說理的，什么事都能說上一通自己的見解……

四、學用有機結(jié)合，推進表達個性化

如果每篇習作都是平鋪直敘，讀來自然令人乏味。相機引導學生以不同的文體、結(jié)構(gòu)等表達特定題材的內(nèi)容，也是個性化習作重要組成部分，筆者在循環(huán)日記指導中也加強了這方面的努力。如：李欣恬是圖書館小管理員，看到部分學生不愛護書籍，亂扔、亂放、亂撕及弄臟等現(xiàn)象，及時用日記形式記錄下來。針對上述不文明行為，筆者指導學生，以“愛護書籍”為題材寫一篇作文，根據(jù)學過的課文表達方式，可以有哪些文體？學生很快就領悟到：記敘同樣的內(nèi)容，可以寫建議書，還可以用書信、日記、童話，甚至用小劇本的方式來表達。用自己喜愛的體裁方式表現(xiàn)見聞感受，可以很好地體現(xiàn)習作的個性化。筆者還啟發(fā)學生，在敘事習作中，可以按事情先后敘述，可以用倒敘的方式敘述，還可以從事情最扣人心弦處入手，不拘一格地布局謀篇，可以寫出與眾不同、富有個性的作文來。張雯靜同學看到她哥哥的畢業(yè)紀念冊，不少內(nèi)容卻讓她瞠目結(jié)舌。在習作中她用小標題的方式，這樣記錄：“特長——莫名其妙。在紀念冊特長欄目里，有著諸如：‘打人‘吃喝玩樂‘抽煙‘放火之類的字樣，讓我們看得一頭霧水。把惡習當作特長，令人感覺莫名其妙?？陬^禪——荒唐透頂，那口頭禪一欄的內(nèi)容可以用不堪入目來形容了?！窠?jīng)病‘你媽的‘變態(tài)‘能滾多遠就滾多遠……還有一些極其下流的話在這里就不必一一羅列了。這些口頭禪讓人看了，可謂毛骨悚然……”采用小標題方式，揭示在紀念冊中暴露的問題，令人耳目一新。

實踐證明：循環(huán)日記是學生積累寫作素材，訓練語言表達，提高寫作水平的重要方法，以此為抓手，有效引導，可以張揚學生個性，促使其寫出個性鮮明的好習作來。

（作者單位：福建省羅源縣教師進修學校第二附屬小學）