楊德敏

信息化社會(huì)的今天，電子傳媒正越來(lái)越廣泛地替代紙質(zhì)傳媒的功能，各種音像符號(hào)也已逐步擠占了人們的業(yè)余生活空間。雖然學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)更為多彩且獨(dú)享的電子空間，可以從中獲取極為龐大的生活與學(xué)習(xí)信息，但是弊端也徹底顯現(xiàn)：對(duì)課文不甚感興趣，對(duì)教師布置的課外閱讀書(shū)目也有一定抵觸。如何激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀興趣？能否巧妙利用電子設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，有效幫助語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)自身目的？可以說(shuō)，解決問(wèn)題的關(guān)鍵在于調(diào)整“師”與“生”、“教”與“學(xué)”的關(guān)系，只有這樣，才能促使教師真正發(fā)揮“引路人”的作用，推動(dòng)學(xué)生愛(ài)上閱讀，進(jìn)而形成主動(dòng)閱讀與學(xué)習(xí)的局面。

一、“激活”教師，入“戲”以體驗(yàn)

教師在“教與學(xué)”的關(guān)系中歷來(lái)處于“主導(dǎo)”地位，因而教師的“活”是關(guān)鍵。以戲劇理論“間離效果”論之，演員把戲當(dāng)作真實(shí)的生活，讓自己徹底融入其中，變成一種獨(dú)一無(wú)二的體驗(yàn)。這種“效果”也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中追求的一種目標(biāo)，教師要先以己入“戲”，才能帶學(xué)生入“戲”。小學(xué)生正處于閱讀的培養(yǎng)期與黃金期，教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)聚焦于培養(yǎng)學(xué)生“喜歡讀”和“能讀”這兩方面。應(yīng)勇于擔(dān)當(dāng)這樣的角色，即站在學(xué)生的角度，以身入“戲”（閱讀），從而體驗(yàn)、感受閱讀的樂(lè)趣。不僅要善于“引”，以情感去感染學(xué)生，促其真正地“喜歡”閱讀，更要善于“激發(fā)”學(xué)生內(nèi)心的感受，使其“感教師所感”“樂(lè)教師所樂(lè)”，把“能讀”的積極情感激發(fā)出來(lái)，真正落于“興趣”二字。只有教師意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性，且注重于在實(shí)踐中努力培養(yǎng)、積極探索有效方法，方能使其集中注意力，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，真正產(chǎn)生興趣。

1. 巧用故事懸念誘發(fā)閱讀興趣。小學(xué)生最愛(ài)聽(tīng)故事。小學(xué)課本由于篇幅所限，所選取的課文內(nèi)容往往屬于某個(gè)故事的片段或節(jié)選，筆者認(rèn)為這恰好成為教師在課堂上引發(fā)學(xué)生閱讀興趣的良好契機(jī)。以筆者自身教學(xué)為例，每次學(xué)生們只要一聽(tīng)到課文以外的故事，就表現(xiàn)出濃厚興趣。隨著講解的逐漸深入，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地步入一個(gè)個(gè)奇妙有趣、豐富多彩的情感世界中。而正當(dāng)學(xué)生安靜聆聽(tīng)、期待結(jié)局的時(shí)刻，筆者往往戛然而止：孩子們，后面的故事更精彩，欲知后事，請(qǐng)自讀原文。這么一伏筆，效果可想而知。學(xué)生們?cè)跐夂竦呐d趣驅(qū)使下，主動(dòng)要求課外閱讀。

2. 妙用游戲環(huán)節(jié)吸引學(xué)生樂(lè)在其中。愛(ài)玩游戲是孩子的天性。要想讓他們靜靜地坐下來(lái)享受閱讀的樂(lè)趣，沉浸于書(shū)籍的海洋中，玩一玩不失為一個(gè)好辦法。若使其在游戲中領(lǐng)略到了書(shū)籍的魅力，效果將事半功倍。有一次，筆者向?qū)W生推薦了一本書(shū)《會(huì)飛的抱抱》，該書(shū)闡述的是一只小熊在朋友們的幫助下，給奶奶寄出了一份“特別”的生日禮物——一個(gè)奇妙的擁抱。筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的“傳話游戲”環(huán)節(jié)，反響甚佳，不僅讓學(xué)生在歡笑中感受到了“話語(yǔ)”的意義，還收獲了意外的驚喜，如團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，人與人之間的關(guān)愛(ài)、溫暖，等等。

當(dāng)然，教師激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法還有很多，如情境預(yù)設(shè)法、質(zhì)疑法、表演法等等。教師的主動(dòng)性發(fā)揮得越明顯，學(xué)生的積極性才可能激發(fā)得越充分。

二、激活“學(xué)生”，出“戲”以自賞

如果一篇文章只是教師不斷在賣(mài)力說(shuō)好，而學(xué)生們卻表現(xiàn)出“熱鬧是他們的，我什么都沒(méi)有”，未能做到“出戲以自賞”，那么教師的“主動(dòng)入戲”就達(dá)不到所設(shè)想的目的了。眾所周知，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“激活”學(xué)生乃激活課堂教學(xué)之核心。要想真正促使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，沒(méi)有任何捷徑可走，唯有大量且廣泛的閱讀。那么，能否從學(xué)生關(guān)注和感興趣的事物入手，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀的積極性呢？

1. 利用年齡特點(diǎn)，以多彩手段激發(fā)熱情。相比純文本閱讀，低年級(jí)學(xué)生更喜歡借助圖畫(huà)、影像等手段感知外界事物，因此，這些先進(jìn)資源手段所帶來(lái)的直觀與形象的魅力直接影響并沖擊著他們的接受視野。事實(shí)上，閱讀也不應(yīng)僅僅限于紙質(zhì)文字的空間，比如，有影像或有音頻的繪本讀物，給學(xué)生帶來(lái)的也許不僅是新奇的感受，更是一種產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的動(dòng)力。利用這個(gè)特點(diǎn)，教師可將文本與圖畫(huà)、影像相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情。如圖文結(jié)合法，可要求學(xué)生先由畫(huà)來(lái)感知內(nèi)容，了解故事大概，繼而發(fā)揮想象力來(lái)對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行言外之意的補(bǔ)充。如此，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生掌握正確、科學(xué)的閱讀繪本的方法，從而提高他們自我閱讀的有效性，促使其終身受益。

2. 培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力，有效提升閱讀效率。自我管理是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣最好的途徑。相較初高中生而言，低年級(jí)小學(xué)生的自律性及組織性明顯不足，閱讀情緒也不夠穩(wěn)定。如何在閱讀中集中注意力、提升閱讀效率，對(duì)其來(lái)說(shuō)并非易事。筆者采取的是大聲閱讀法與圈點(diǎn)勾畫(huà)法。主要是要求學(xué)生大聲朗讀文本，在遇到生字新詞、妙語(yǔ)佳句或重點(diǎn)段落時(shí)，采取圈點(diǎn)勾畫(huà)的辦法，做出標(biāo)記。初始，教師先做示范。之后，持續(xù)幫助學(xué)生養(yǎng)成在閱讀時(shí)“讀讀、圈圈、畫(huà)畫(huà)、點(diǎn)點(diǎn)、寫(xiě)寫(xiě)”的習(xí)慣。這樣，既提高了學(xué)生的閱讀能力，又有利于其把握課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。

三、激活“評(píng)價(jià)”體系，化目標(biāo)任務(wù)為“愉快”閱讀

德國(guó)教育家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)，不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)喚醒與鼓舞。”對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)將造就其對(duì)閱讀興趣的不斷延伸與拓展?！敖痰幂p松，學(xué)得愉快”本就是教師最主要的目的。閱讀教學(xué)也是如此。只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生的主體地位，才能給學(xué)生以最深刻的閱讀體驗(yàn)。一是可圍繞閱讀書(shū)籍內(nèi)容開(kāi)展“爭(zhēng)閱讀獎(jiǎng)?wù)隆被顒?dòng)。每周一評(píng)，不僅教師評(píng)，更賦予學(xué)生以自主評(píng)選的權(quán)利，在寬松和諧的氛圍中，提升群體閱讀的積極性并增進(jìn)學(xué)生爭(zhēng)奪獎(jiǎng)?wù)碌淖孕判呐c榮譽(yù)感。二是設(shè)計(jì)特色閱讀評(píng)價(jià)體系。推行閱讀考核機(jī)制，從“閱讀態(tài)度”“閱讀速度”“閱讀效果”等方面對(duì)學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可分為“爭(zhēng)當(dāng)閱讀小能手”“小小表演家”“我是制作小能手”“借書(shū)還書(shū)我能行”等幾大板塊，把這些活動(dòng)切實(shí)地與學(xué)生的閱讀方法、閱讀能力及閱讀成果結(jié)合起來(lái)，真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，最終達(dá)到愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)、懂讀書(shū)的良好局面。

“激活”教師、“激活”學(xué)生、“激活”評(píng)價(jià)體系，其最終目的在于實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與閱讀學(xué)習(xí)的雙贏。教師的“活”體現(xiàn)在，能夠充分有效地調(diào)動(dòng)智力因素，創(chuàng)設(shè)民主、平等與自由的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氣氛；學(xué)生的“活”則體現(xiàn)在，在教師的調(diào)動(dòng)下釋放出的巨大學(xué)習(xí)潛能，以及悅納自我的意識(shí)與能力?？梢哉f(shuō)，從教師的“要我讀”到學(xué)生的“我要讀”，是一個(gè)漫長(zhǎng)且需要不斷探索的過(guò)程，唯有師生共同努力，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，方能推動(dòng)閱讀之花璀璨開(kāi)放。

（作者單位：福建師范大學(xué)附屬小學(xué)）