高德勝

默讀是通過(guò)視覺(jué)和思維的活動(dòng)，將文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為個(gè)體內(nèi)部言語(yǔ)信息的一種讀書(shū)方法，有助于促進(jìn)思考，深度研讀文本。在默讀時(shí)學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，不受外界的干擾，對(duì)不懂的地方能反復(fù)讀，能更好地思考、比較、推敲、揣摩，并能提高讀書(shū)的速度。但在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的默讀訓(xùn)練沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。那么如何更好地引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文，披文入境，提升閱讀品質(zhì)，讓我們的課堂更具有思維含金量呢？我們可以學(xué)學(xué)名師的默讀教學(xué)的智慧。

一、勾連生活，切己體察

【片段一】于永正老師教學(xué)《第一次抱母親》的片段

師：同學(xué)們，歌德說(shuō)，會(huì)讀書(shū)的人用兩只眼睛，一只眼睛看到書(shū)的文字，另一只眼睛看到紙的背后。也就是說(shuō)，要讀懂文字所包含的意思。當(dāng)我們用兩只眼睛去讀“重?fù)?dān)”這個(gè)詞的時(shí)候，它僅僅指那100多斤重的擔(dān)子嗎？母親肩上挑的到底是什么？請(qǐng)你們靜下心來(lái)默讀，一邊讀一邊思考，要和生活聯(lián)系起來(lái)，想想你的媽媽?zhuān)@樣理解才比較透徹。

（學(xué)生默讀）

生：是為了養(yǎng)活一家。

師：是的，她挑起了一個(gè)家庭。

生：挑的是母愛(ài)。

師：是的，她用自己所有的愛(ài)把一個(gè)家庭承擔(dān)下來(lái)，還有嗎？

生：家庭所有的負(fù)擔(dān)，要管孩子，要關(guān)心老人，還要?jiǎng)趧?dòng)，去掙錢(qián)。

生：責(zé)任，是必須承擔(dān)的責(zé)任。

【賞析】

于老師重視語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，深諳閱讀能力在閱讀實(shí)踐中習(xí)得的道路。在這個(gè)片段教學(xué)中，于老師沒(méi)有講默讀的概念，也沒(méi)有其他說(shuō)教，他在導(dǎo)語(yǔ)中提出的問(wèn)題恰恰是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，潛心體悟的方法引領(lǐng)。學(xué)生在理解“重?fù)?dān)”一詞時(shí)結(jié)合文本內(nèi)容和生活體驗(yàn)，把自己“代入”進(jìn)去，自己就成了文中的作者。學(xué)生和文本真正和諧對(duì)話，過(guò)程與方法水乳相融。于老師引用歌德的話——“會(huì)讀書(shū)的人用兩只眼睛，一只眼睛看到書(shū)的文字，另一只眼睛看到紙的背后”，是在告訴學(xué)生讀書(shū)不僅讀文字表面，更要透過(guò)文字探尋文字背后的深意。方法的引領(lǐng)水到渠成，學(xué)生靜下心來(lái)，沉浸于文本之中，調(diào)動(dòng)個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)，從不同角度對(duì)“重?fù)?dān)”做出個(gè)性化的解讀，透過(guò)“重?fù)?dān)”這個(gè)平常的詞語(yǔ)，體悟到母親身挑的擔(dān)子有多少“愛(ài)”?？梢哉f(shuō)，在這個(gè)教學(xué)片段中，學(xué)生的領(lǐng)悟不是靠講解與分析，主要靠的是默讀、靜心涵泳而得到的。

二、圈畫(huà)批注，聚焦語(yǔ)用

【片段二】張祖慶老師教學(xué)《窮人》的片段

師：同學(xué)們，都說(shuō)《窮人》寫(xiě)得精彩，可張老師讀完整篇小說(shuō)，字里行間找不到一個(gè)“窮”字，這些窮人真的很窮嗎？（生點(diǎn)頭）那你是從什么地方讀到的？請(qǐng)大家細(xì)讀課文，從字里行間去捕捉“窮人”的“窮”。認(rèn)真地想一想，哪些地方寫(xiě)出窮人的“窮”的？默讀圈畫(huà)，畫(huà)出一處地方標(biāo)上1，畫(huà)出第二處標(biāo)上2，標(biāo)好后，選一處感悟最深的，做簡(jiǎn)單批注，然后小組分享，等會(huì)請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)交流。好，開(kāi)始靜靜地默讀。

（生靜讀圈畫(huà)）

師（生細(xì)讀1分鐘后）：也許這“窮”字藏在某個(gè)詞語(yǔ)中，也許這“窮”字藏在一個(gè)標(biāo)點(diǎn)中，也許這“窮”字藏在一組對(duì)話中，也許這個(gè)“窮”字藏在對(duì)環(huán)境的描寫(xiě)中，也許這個(gè)“窮”字藏在某處細(xì)節(jié)中。細(xì)細(xì)閱讀，才會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的東西。閱讀，就是發(fā)現(xiàn)。

（學(xué)生繼續(xù)默讀圈畫(huà)批注小組交流分享，大約7分鐘后，教師組織交流，學(xué)生從惡劣的環(huán)境、室內(nèi)陳設(shè)、孩子們的穿著、寡婦睡的稻草鋪、孩子們沒(méi)有鞋子被子等角度發(fā)現(xiàn)窮人的“窮”，有十幾位同學(xué)發(fā)言）

【賞析】

張老師緊緊圍繞“窮”字，給學(xué)生提供默讀的腳手架，在閱讀中處處體現(xiàn)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的優(yōu)秀傳統(tǒng)。在這個(gè)片段中，張老師安排默讀兩次，每次閱讀都是圍繞“窮”字做文章，共達(dá)8分鐘時(shí)間讓學(xué)生靜靜地默讀。第1次默讀1分鐘，目的是使學(xué)生對(duì)文本體現(xiàn)“窮”的內(nèi)容有整體的感知和把握。雖然只有短短的1分鐘，但學(xué)生在快速默讀和思考，在眾多的語(yǔ)言文字中提煉窮人之“窮”，為進(jìn)一步感受窮人不“窮”做鋪墊，有效提升了學(xué)生在閱讀中提取信息的能力。第2次默讀，張老師給學(xué)生提供讀書(shū)的路徑，指明小到詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)，大到對(duì)話、描寫(xiě)，學(xué)生讀書(shū)指向性強(qiáng)。在兩次默讀中，學(xué)生都需要眼到、口到、手到?！靶牡健笔呛诵模笆值健迸c“心到”密切聯(lián)系。通過(guò)批注記下此時(shí)此刻自己的想法，是對(duì)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”很好的詮釋。在默讀中反復(fù)推敲，揣摩，感悟，文字符號(hào)就將轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的生活畫(huà)面深深定格在學(xué)生心中。

三、醞釀情感，朗讀升華

【片段三】王崧舟老師教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》的片段

師：“紋絲不動(dòng)”這個(gè)詞，我們?cè)谧x邱少云潛伏的時(shí)候讀到過(guò)，在讀邱少云被烈火包圍的時(shí)候想象過(guò)，也在讀邱少云壯烈犧牲的時(shí)候強(qiáng)烈地感受過(guò)。請(qǐng)大家默讀課文，想一想，畫(huà)一畫(huà)，你是從哪些地方讀懂“紋絲不動(dòng)”這個(gè)詞語(yǔ)的。

（學(xué)生快速默讀并畫(huà)出有關(guān)詞語(yǔ)和句子）

師：同學(xué)們，你是在什么地方讀懂紋絲不動(dòng)的？咱們交流一下。

生：我們趴在地上必須紋絲不動(dòng)，咳嗽一聲或者蜷一下腿，都可能被敵人發(fā)覺(jué)。這里的“紋絲不動(dòng)”指的是戰(zhàn)士們?cè)谏砩峡酥葡雱?dòng)的那種觀念。

師：你讀懂了紋絲不動(dòng)的意思。王老師建議你再往前讀，他為什么必須做到紋絲不動(dòng)？他有原因?。∧阏业玫皆騿?？

生：“太陽(yáng)漸漸爬上山頭。我發(fā)現(xiàn)前面六十多米的地方就是敵人的前沿陣地，不但可以看見(jiàn)鐵絲網(wǎng)和胸墻，還可以看見(jiàn)地堡和火力點(diǎn)，甚至連敵人說(shuō)話都聽(tīng)得見(jiàn)。敵人居高臨下，當(dāng)然很容易看見(jiàn)我們。”

師：你是從原因的角度讀懂了紋絲不動(dòng)。但王老師覺(jué)得學(xué)語(yǔ)文光理解沒(méi)有感情是不行的，你得把自己讀這段話時(shí)的真實(shí)感情表達(dá)出來(lái)。

（生再讀）

【賞析】

王老師的默讀環(huán)節(jié)安排理解“紋絲不動(dòng)”這個(gè)詞的意思，為學(xué)生有感情朗讀定下基調(diào)。對(duì)于“紋絲不動(dòng)”這個(gè)詞語(yǔ)的理解，王老師沒(méi)有就詞解詞，就句析句，也沒(méi)有說(shuō)教，把理解詞語(yǔ)的意思放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生通過(guò)默讀來(lái)理解，在不經(jīng)意間撥動(dòng)學(xué)生情感之弦。學(xué)生理解了“紋絲不動(dòng)”這個(gè)詞語(yǔ)的意思及其背后的多層含義，就為有感情朗讀做了很好的準(zhǔn)備。

從以上三個(gè)教學(xué)片段看出，默讀絕不能天馬行空，任由學(xué)生漫無(wú)邊際地讀書(shū)，那樣教師在教學(xué)中組織者的地位就會(huì)缺失。上述三位名師沒(méi)有說(shuō)教，在方法上做足了文章，目標(biāo)明確，指向精準(zhǔn)，充分發(fā)揮了默讀的功效。實(shí)踐證明，學(xué)生心靈的感悟和精彩的發(fā)言來(lái)自默讀，來(lái)自于潛心會(huì)文。只有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)讀書(shū)的場(chǎng)景，給學(xué)生指明思考的方向，學(xué)生靜靜默讀思考，細(xì)細(xì)品味，有效閱讀才能落地生根。

（作者單位：內(nèi)蒙古興安盟科右前旗俄體小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘 黃曉夏）