李 婷

（江蘇省南京市第九中學(xué)，江蘇 南京）

當(dāng)今，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展給我們帶來了數(shù)字化、移動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化等各種新型的學(xué)習(xí)方式，可隨之而來的也有這些學(xué)習(xí)方式使用不當(dāng)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)淺表化現(xiàn)象。淺層學(xué)習(xí)讓我們停留在知識(shí)的機(jī)械記憶、不與周圍事物進(jìn)行關(guān)聯(lián)的孤立學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)中。顯然，淺層學(xué)習(xí)的方式是不符合社會(huì)發(fā)展需求的。如何在理解的基礎(chǔ)上批判地學(xué)習(xí)新思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問題，即進(jìn)行深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)理念。[1]

近年來，信息技術(shù)課堂的教學(xué)方式有了根本性的轉(zhuǎn)變，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)、自主探究、合作交流等多種教學(xué)方式都在課堂上大量使用，但是因?yàn)楹芏嘟處煂W(xué)習(xí)價(jià)值的取向不清楚，課堂上情境創(chuàng)設(shè)的隨意化、探究的膚淺化、交流合作的形式化等現(xiàn)象還存在，這些現(xiàn)象都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)仍處于淺層學(xué)習(xí)的狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)什么樣的教學(xué)情境更有利于促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)呢？如何幫助學(xué)生的自主探究和交流合作更深入呢？下面就我在《圖像信息的加工表達(dá)》一課中的教學(xué)改進(jìn)來談一談。

一、創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是促進(jìn)學(xué)生意義建構(gòu)和進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。教師不僅要在課堂中按照學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)情境的“設(shè)”，還要立足于情境的“創(chuàng)”。即注意學(xué)習(xí)內(nèi)容與多樣化的情境的關(guān)聯(lián)。就深度學(xué)習(xí)發(fā)生需要的環(huán)境條件來看，創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的、批判性的教學(xué)情境，學(xué)生的思維才會(huì)被激活，對新知識(shí)的探索才會(huì)更積極主動(dòng)，對問題的發(fā)現(xiàn)、思考和解決才更有益。

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的教學(xué)情境

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，有意義的深度學(xué)習(xí)就是一種促進(jìn)知識(shí)向真實(shí)生活情境遷移的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即要解決真實(shí)情境中的復(fù)雜問題。一個(gè)真實(shí)性的情境對深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)是非常重要的。在教學(xué)《圖像信息的加工表達(dá)》時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)為學(xué)校設(shè)計(jì)校徽的教學(xué)情境。某校將會(huì)建設(shè)成為我市第一所女子中學(xué)，這是同學(xué)們都知道的真實(shí)情況。而目前新?；盏姆桨高€沒有制定，正在招標(biāo)中。我們要設(shè)計(jì)出符合該校要求的校徽方案參與招標(biāo)。同學(xué)們在這個(gè)真實(shí)教學(xué)情境中躍躍欲試，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都顯示出了異乎尋常的積極主動(dòng)，充滿了創(chuàng)作的激情，最后涌現(xiàn)出了很多優(yōu)秀的作品。

2.創(chuàng)設(shè)批判性的教學(xué)情境

深度學(xué)習(xí)的理念非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)批判性的教學(xué)情境更有利于批判性思維的建立。而批判性思維不僅僅是一種否定性的思維，更是一種建設(shè)性和創(chuàng)造性的思維。所以創(chuàng)設(shè)批判性的教學(xué)情境就是要多給學(xué)生比較、分析、綜合、應(yīng)用的空間，使他們對問題的解決做出自己的判斷，決定什么時(shí)間、用什么方法或在教師給出的多種方法中進(jìn)行選擇，從而解決問題。比如，在《圖像信息的加工表達(dá)——校徽設(shè)計(jì)》一課中，同樣是?；請D案的設(shè)計(jì)，有的同學(xué)選擇使用Photoshop，有的同學(xué)使用畫圖軟件，甚至還有同學(xué)利用Word中的自選圖形，又或者在不同的階段綜合運(yùn)用各種應(yīng)用軟件。教師不必規(guī)定死方法和方向，多給學(xué)生空間，讓他們自己去判斷、分析、比較和運(yùn)用，只要最終能夠?qū)崿F(xiàn)問題的解決都是可以的。

二、搭建促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的幫助交流平臺(tái)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)并不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。那么要促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，就應(yīng)該搭建有助于獲得教師和其他同學(xué)幫助的交流平臺(tái)，以促進(jìn)交流的深入和幫助的獲得。還應(yīng)該搭建方便學(xué)生獲取所需學(xué)習(xí)資料的平臺(tái)，以促進(jìn)自主探究的深入。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和形式的不同，我們可以靈活使用輔助學(xué)習(xí)網(wǎng)站、班級論壇、班級FTP空間、“慕課”平臺(tái)等多種方式，讓師生間、學(xué)生間可以更暢通地進(jìn)行交流和互助，更自如地獲取課堂學(xué)習(xí)資料。比如，在教學(xué)《圖像信息的加工表達(dá)——?；赵O(shè)計(jì)》一課中，就采用了“慕課”平臺(tái)。在平臺(tái)中學(xué)生可以獲取到有關(guān)圖像加工的各種知識(shí)和技能介紹的微視頻、PPT教程，根據(jù)自己存有問題解決的需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。作品也可以實(shí)時(shí)上傳平臺(tái)，和老師、同伴進(jìn)行溝通，提出修改的建議和方法指導(dǎo)。最后，全班還可以通過“慕課”平臺(tái)進(jìn)行作品的欣賞和評價(jià)工作。我們還開展了給喜歡的作品點(diǎn)“贊”的環(huán)節(jié)，最后通過“贊”數(shù)進(jìn)行排名和獎(jiǎng)品的發(fā)放。學(xué)生的成就感得到了極大的滿足，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)進(jìn)一步提高。

另外，深度學(xué)習(xí)也是一種持續(xù)性的學(xué)習(xí)。所以我們在打造幫助交流平臺(tái)的時(shí)候要注意創(chuàng)造適合學(xué)生連續(xù)性學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境，以促使學(xué)生一直處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，延伸我們教學(xué)的時(shí)間和空間，便于學(xué)生下課后或以后課堂上的聯(lián)系和運(yùn)用，以助于激發(fā)學(xué)生分析、綜合、反思、研究等方面的能力。在《圖像信息的加工表達(dá)——?；赵O(shè)計(jì)》一課中使用的“慕課”平臺(tái)，學(xué)生可以方便地查找和瀏覽每一次課堂的教學(xué)課件和每一節(jié)課自己的作品和成果，這樣學(xué)生能更清晰地整理出知識(shí)的脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)自己的每一次進(jìn)步，反思自己的每一個(gè)問題，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)生和習(xí)慣的養(yǎng)成。

［1］何玲，黎加厚.促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)［J］.計(jì)算機(jī)教與學(xué)，2005（5）：29-30.

［2］閻乃勝.深度學(xué)習(xí)視野下的課堂情境［J］.教育發(fā)展研究，2013（12）：76-79.