楊 健

（河北經(jīng)貿(mào)大學附屬中學，河北 石家莊）

在初中物理實踐性教學中，由于物理知識具有一定的分散性，所以思維導圖扮演著不可估量的角色，也是初中學生在學習物理知識時，經(jīng)常會被運用到的一種有效學習工具，但是，在目前物理教學中教師往往忽略了對實踐方面的教學。為此，初中物理教師需要探索獨特的教學模式培養(yǎng)學生的思維能力，幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新能力，這樣便可以讓學生更好地掌握課堂教學內(nèi)容。如果物理教師在日常教學中能夠合理地把思維導圖引入教學中，就有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學生學習物理的主動性和積極性，同時還能夠把教材中難以理解的內(nèi)容，通過思維導圖簡易化，幫助學生理解，進一步加深學生對知識點的記憶，提高學生的綜合科學素養(yǎng)。

一、利用思維導圖開展課前預習的教學

由于初中物理課程具有一定的實踐性，并且學生在生活中雖然出現(xiàn)了很多關(guān)于物理的現(xiàn)象，但是學生對其相關(guān)知識并不能真正認識，為此就需要教師在日常初中物理教學活動過程中，積極地借助多元化的教學模式，改善傳統(tǒng)教學存在的不足，更好地提高課堂教學質(zhì)量。參照思維導圖向?qū)W生開展課前預習的教學，可以幫助學生更加容易地理解課堂教學內(nèi)容，從而調(diào)動學生學習物理科學的主動性和積極性，這樣便能夠培養(yǎng)學生自主學習的習慣和獨自分析問題的能力，進而集中學生課堂學習注意力，進一步實現(xiàn)以學生學習為主體的教學原則，使學生對物理科學產(chǎn)生喜愛，自愿地開展日常學習。例如，在開展“速度”這一節(jié)課的教學時，我根據(jù)事先對本節(jié)課所制定的教學目標，結(jié)合思維導圖工具引導學生開展本節(jié)課的預習，把關(guān)于速度的主干知識展示在思維導圖上，然后根據(jù)主干知識寫出關(guān)于速度的特點、概念、現(xiàn)象等相關(guān)內(nèi)容，并對列出的框架知識再進行具體分析，分析出影響速度快慢的因素和速度計算的相關(guān)公式，以及計算公式的推導過程，通過這樣逐漸地向?qū)W生開展本節(jié)課的相關(guān)知識內(nèi)容，可以使學生清晰地了解本節(jié)課的重點內(nèi)容，最后在我正式進入本節(jié)課的教學時，學生就會很容易接受教學的內(nèi)容，從而提高學生的課堂學習效率。

二、思維導圖與實際生活相結(jié)合，促使學生更好地學習物理

由于初中物理課程具有較強的概念性、理論性，并且還有部分內(nèi)容具有一定的抽象性，這樣就使學生在學習物理時會感覺困難。如果物理教師僅僅依靠教材，讓學生把課堂學習的內(nèi)容進行死記硬背，這樣就無法保證學生更好地掌握物理知識，并且還會讓學生對物理學習失去信心。針對這樣的情況，初中物理教師可以從實際生活出發(fā)，并結(jié)合思維導圖開展教學，引導學生對物理的學習產(chǎn)生規(guī)律，幫助學生掌握相對抽象化的內(nèi)容，使學生更加容易地學習物理；在學生有效理解物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上更深刻地掌握課堂物理教學的內(nèi)容。例如，在開展“聲音的特征”這一節(jié)的教學時，我就要求學生區(qū)別優(yōu)美的聲音和噪聲，并嘗試分析噪聲對人體有哪些危害和如何有效控制。通過這樣的實踐觀察，學生對不同聲音有了一定的了解，當我在課堂正式教學時，就讓學生根據(jù)教材的內(nèi)容，自己嘗試繪制出本節(jié)課的思維導圖，加深學生對聲音有關(guān)知識的系統(tǒng)理解。

三、在實驗教學中合理使用思維導圖加強教學效果

物理學科最大的特點就是實驗內(nèi)容較多，但是由于課堂實驗教學時間有限，教師不能在有限的時間內(nèi)利用板書向?qū)W生直觀地講解實驗?zāi)康?、實驗器材和實驗步驟方法，從而會使學生感覺物理課程學習困難、難易理解，導致學習成績下降。針對這種情況，教師就可以借助思維導圖配合實驗教學，幫助學生更清晰地掌握實驗的全過程。如，在開展“浮力”的實驗時，我首先在屏幕上向?qū)W生繪制出實驗的思維導圖，向?qū)W生講述了本次實驗的目的、所需要的材料、實驗步驟、方法和實驗的作用。通過這樣的思維導圖，就使學生很容易地明白了組織這個實驗的目的，并且也能夠使學生對本節(jié)課的學習重點和難點進行正確分析，從而有效提高課堂實驗的教學質(zhì)量。

四、在復習教學中應(yīng)用思維導圖，幫助學生牢固掌握知識

物理教師在對學生復習的教學活動中，可以借助思維導圖把所學過的知識繪制一幅知識框架體系圖，促使初中學生簡單明了地記憶所學習過的物理知識，這樣就可以提高學生的學習效率。所以，在開展“光現(xiàn)象”這一章的復習時，我就引導學生共同繪制本章的知識網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，讓學生回憶本章的主要知識點，然后根據(jù)各個知識點之間的聯(lián)系，再把這些知識點進行深入的分支繪制，最終形成本章的思維導圖。通過這樣借助思維導圖引導學生復習，可以讓學生對知識形成完整的體系，還能夠?qū)σ谆煜南嗨浦R點清晰有效地掌握。

總之，初中物理教師如果能夠在教學活動中正確應(yīng)用思維導圖，不但可以有效幫助學生對所學知識進行合理運用和深刻記憶，提高學生學習效率，而且能推動學生學習的主動性和激發(fā)學生學習興趣。同時還可以把教材中繁雜的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成更加直觀、形象的圖形、圖像，這樣不僅能夠幫助學生更加高效地理解物理科學，同時思維導圖還可以幫助學生更深刻地去回顧課堂上學到的所有物理知識，對知識點能夠清晰梳理，從而實現(xiàn)物理教學的目的。

［1］黃萬起.思維導圖在初中物理實踐性教學中的應(yīng)用［J］.亞太教育，2016（1）：76.

［2］盧光時.思維導圖在初中物理實踐性教學中的應(yīng)用［J］.現(xiàn)代交際（學術(shù)版），2016（9）：148.