劉佩佩

（浙江省溫州市永嘉甌北一中，浙江 溫州）

隨著教育體制的深入發(fā)展，教師越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，這不僅有利于學(xué)生更好地掌握文化知識(shí)，還有利于提升教學(xué)質(zhì)量。眾所周知，科學(xué)這門課程不僅包含了豐富的文化知識(shí)，還體現(xiàn)了一定的實(shí)踐性與探究性。因此，在初中科學(xué)教學(xué)中，教師要不斷地與時(shí)俱進(jìn)，采用多樣的教學(xué)方法以及豐富的教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿意提問(wèn)

在初中科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師若想培養(yǎng)全班學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先就要使他們喜歡學(xué)科學(xué)，樂(lè)于學(xué)科學(xué)。眾所周知，興趣不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)時(shí)所持有的一種良好狀態(tài)，還是激發(fā)他們探究欲的無(wú)形力量。只有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡學(xué)習(xí)科學(xué)這門課程，他們才會(huì)全神貫注地、長(zhǎng)時(shí)間地鉆研它，并積極地說(shuō)出自己的疑惑點(diǎn)，如此一來(lái)，有利于培養(yǎng)初中生的問(wèn)題意識(shí)。值得一提的是，在科學(xué)這門課程中，我們可以發(fā)現(xiàn)許多實(shí)驗(yàn)，倘若教師把這些實(shí)驗(yàn)巧妙地加以利用，這在很大程度上幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。因此，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“觀察植物細(xì)胞”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先，筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們知道如何解剖洋蔥的表皮細(xì)胞嗎？”有的學(xué)生說(shuō)：“用鑷子撕下來(lái)。”還有的學(xué)生說(shuō)：“可以直接用手撕開?！甭犃藢W(xué)生的回答后，我沒(méi)有直接做出評(píng)價(jià)，而是引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。這樣做的目的是使學(xué)生在實(shí)際的操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，從而產(chǎn)生“正確地解剖洋蔥表皮細(xì)胞的方法是什么”的疑問(wèn)。此時(shí)，我抓住學(xué)生的疑惑點(diǎn)，引導(dǎo)他們一起來(lái)探究解剖洋蔥表皮細(xì)胞的正確步驟與方法。當(dāng)學(xué)生明白了解剖洋蔥表皮細(xì)胞的方法后，我就引導(dǎo)他們利用顯微鏡觀察這些表皮細(xì)胞，并叮囑他們把在觀察表皮細(xì)胞的過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題記錄下來(lái)。這不但可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且有利于學(xué)生更快更好地掌握有關(guān)植物細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。此外，還能營(yíng)造活潑生動(dòng)的課堂氛圍，從而讓學(xué)生感受到科學(xué)的魅力。

二、營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于提問(wèn)

眾所周知，初中生正處于青春期，對(duì)周圍事物充滿了好奇心，這恰恰是問(wèn)題意識(shí)的種子?？墒牵惯@?！皢?wèn)題”的種子能夠萌芽，離不開一個(gè)良好的環(huán)境。因此，教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，接受新的教育理念，采用新穎的教學(xué)方法，從而營(yíng)造良好的、活潑的課堂氛圍，進(jìn)而使得學(xué)生敢于提問(wèn)。同時(shí)，教師不要趾高氣揚(yáng)，使學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，而應(yīng)引導(dǎo)他們輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們積極地思考問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該“少一些批評(píng)，多一些贊許；少一些禁止，多一些包容”。比如，即便學(xué)生把簡(jiǎn)單的問(wèn)題理解錯(cuò)了，教師也不應(yīng)該責(zé)備他，而是再給一次答題的機(jī)會(huì)；倘若學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)答得不夠完整，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的不足；當(dāng)學(xué)生提出較為奇怪的問(wèn)題時(shí)，老師應(yīng)予以溫和的笑容，并投向欣賞認(rèn)可的目光。如此一來(lái)，學(xué)生不僅敢于提問(wèn)了，還體會(huì)到提問(wèn)帶給他們的樂(lè)趣。例如，在開展“植物的光合作用”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，筆者通過(guò)多種方式為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，從而使他們敢于提問(wèn)。有的學(xué)生說(shuō)：“植物進(jìn)行光合作用后，會(huì)產(chǎn)生什么呢？”還有的學(xué)生說(shuō)：“綠色植物進(jìn)行光合作用，需要具備什么條件？”通過(guò)創(chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生不僅敢于提問(wèn)了，還加深了對(duì)植物光合作用這一知識(shí)點(diǎn)的印象。

三、創(chuàng)設(shè)形象的生活情境，讓學(xué)生善于提問(wèn)題

傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得學(xué)生被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)目茖W(xué)知識(shí)，即便學(xué)生有了不明白的問(wèn)題，他們也不敢向老師提問(wèn)，甚至不懂裝懂。由于很多問(wèn)題得不到及時(shí)的解決，學(xué)生的問(wèn)題越積越多，時(shí)間久了，就亂成了一鍋粥。因此，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師可以利用生活中的實(shí)景實(shí)物來(lái)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境，這不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能活躍學(xué)生的思維。比如，在教學(xué)“花的結(jié)構(gòu)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先，我通過(guò)多媒體播放有關(guān)花朵的圖片，我問(wèn)學(xué)生：“你們從大屏幕上看到了什么呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“我看到了一朵朵嬌嫩的桃花?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我看到了一簇簇的梨花。”我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這些花朵給予我們視覺(jué)享受，那你們知道它們身上蘊(yùn)含了哪些生物知識(shí)嗎？”接下來(lái)，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生一邊觀察手中的花，一邊提出了一系列的問(wèn)題，有的學(xué)生問(wèn)：“一朵完整的花都包含哪些部分？”還有的學(xué)生問(wèn)：“花朵的各個(gè)部分都有什么特點(diǎn)呢？”這一個(gè)個(gè)問(wèn)題，正是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在解決學(xué)生問(wèn)題的過(guò)程中，教學(xué)任務(wù)也就相應(yīng)地完成了。

總之，在初中科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿意提問(wèn)；還要通過(guò)多種方法營(yíng)造愉快、舒適的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生敢于提問(wèn)；與此同時(shí)，還可以創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活情境，使得他們善于質(zhì)疑。

［1］嚴(yán)云達(dá).淺談如何在初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)［J］.時(shí)代教育，2014.

［2］李立云.初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的策略［J］.上海教育科研，2015.