王潔霜

（樂清市淡溪鎮(zhèn)中學，浙江 樂清）

初中語文課堂教學，學生的創(chuàng)新能力關系到學生的后續(xù)發(fā)展、知識獲取途徑以及創(chuàng)新精神等等，因此教師教學必須激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生在學科知識上的發(fā)散性思維。伴隨著社會經(jīng)濟與科學技術的多方面發(fā)展，使用多媒體等設備可以激發(fā)學生對知識的探索興趣，進而激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)新力，因此在農(nóng)村還需要引進更多的先進教學方式和教學輔助設備，幫助學生提升創(chuàng)新精神。

一、激發(fā)學生想象力，引導學生放飛思維

創(chuàng)新能力的發(fā)展離不開豐富的想象能力，教師在引導學生學習的過程中可以鼓勵學生大膽表達自我，勇敢表達出自己與他人的不同之處，例如，在初中語文《中國石拱橋》的學習過程中，教師就可以引導學生進行自由的想象讓學生的思緒飛起來，通過想象力來調(diào)動起學生的積極學習情緒。美好的畫面就會浮動在學生的頭腦當中，例如，教師給學生提出問題：人們走在石拱橋上，會看到橋的雄偉，唐朝的張鷟說，遠望這座橋就像“初月出云，長虹飲澗曬陽光”，這是為什么呢？有怎樣的意向。學生在這樣的學習當中，想象力被進一步激發(fā)，聯(lián)系到農(nóng)村生活中對于橋的認識，由此得到答案。農(nóng)村學生對自然現(xiàn)象認識了解有比較多的優(yōu)勢，對于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展也會起到積極的促進作用。

二、教師隊伍創(chuàng)新素質(zhì)的提升

教師是知識和思想的傳播者，教師的素養(yǎng)在一定程度上決定了學生的素養(yǎng)，因此教師的創(chuàng)新情緒在一定程度上也影響著學生的創(chuàng)新情緒，因此教師的思維更加影響著學生的思維，在初中生語文教學過程中，部分農(nóng)村語文教師的技能和知識素養(yǎng)未得到明顯的提升，處于停滯狀態(tài)下，更加受到傳統(tǒng)問題的束縛，這樣對初中創(chuàng)新精神的培養(yǎng)十分不利，在此種情況下教師還需要不斷提升自我的創(chuàng)新能力和基本素養(yǎng)。初中語文教學要突破傳統(tǒng)思維障礙，建立起自己的有特點的教學風格，定制教學計劃和教學策略，爭取可以在很大程度上提升學生的創(chuàng)新能力，對學生創(chuàng)新精神進行多方面的培養(yǎng)，也對學生進行鼓勵，爭取可以通過不斷的學習、培訓等等提升自我創(chuàng)新能力，讓學生能夠在創(chuàng)新型的初中語文教學中享受到教學改革的成果。

例如，學校組織不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師每周或者每個月進行一次集中學習，了解學生的需要和現(xiàn)階段學生的基本情況，探索教學思路，拓展教學方式進行探究式的教學，由此也能夠促進教師自我教學能力得到質(zhì)的提升。另外，農(nóng)村學校也可以吸收年輕骨干教師，讓年輕教師作為新鮮血液注入教師隊伍中，給語文教學帶去更多的新鮮感，提升教學創(chuàng)新性，還可以新老教師強強聯(lián)合改變傳統(tǒng)課堂模式，相互學習，相互進步，爭取為農(nóng)村語文教學的創(chuàng)新，學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)發(fā)揮出更多作用。

三、多元化教學方式的運用

首先，自主合作探究的教學方式。自主合作探究的教學方式對于激發(fā)學生的學習素養(yǎng)，激發(fā)學生的探索興趣有著非常大的促進作用。教師在授課的過程中可以引導學生對重點部分的句子進行理解和分析，讓學生表達出自己對文章理解的真實感悟，學生也可以在相互切磋的過程展開激烈的討論。例如，教師在教授學生《我的母親》過程中，就可以對文章中“我母親管束我最嚴，她是慈母兼任嚴父?！弊寣W生進行合作探求文章中這句話的真實情感和含義，作者的表達是怎樣的思維碰觸，這樣做有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。教師應該更多地關注到學習內(nèi)容的擴展，豐富學生的語文意識，提升學生自主學習能力，進而更加廣泛地激發(fā)出學生的學習興趣。

其次，提問，質(zhì)疑。提問和主動的質(zhì)疑對于學生的創(chuàng)造性思維來講是不可或缺的一種有效方式，課堂提問過程中教師要誘導學生的主動參與，并且鼓勵學生自己對知識提出疑問，做好引導性的分析，點撥學生質(zhì)疑的問題。教師帶領學生進行多角度和多層次的問題思考，由淺入深，由表及里，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。質(zhì)疑是創(chuàng)新的源泉，從質(zhì)疑當中學生可以展開自己的想象，突破更多的障礙和限制，爭取能夠從知識體系當中產(chǎn)生創(chuàng)新意念和創(chuàng)新精神。例如，在學習《背影》的過程中，作者幾次提到背影卻沒有直接表達對父親的情感是為什么？學生可以主動提出自己所思考的問題。

綜上所述，本文對農(nóng)村初中語文教學中創(chuàng)新精神的培養(yǎng)進行了分析和研究，農(nóng)村初中語文教學還需要進行多方面的探索，從教師教學一直到學生學習，提升教師的教學創(chuàng)新素養(yǎng)，增強學生對語文學習的積極性和創(chuàng)造性，使用農(nóng)村地區(qū)的有效資源，增強師生之間的交流和溝通。創(chuàng)新精神是一個人興趣的關鍵和基礎所在，因此學生的想象力還需要通過質(zhì)疑的方式完成，在思維上對學生的創(chuàng)新精神進行培養(yǎng)，聚焦生活的熱點，給學生更多解決問題的辦法，將知識深化與拓展。

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［2］辛錫恒.如何在農(nóng)村初中語文小班化教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力［J］.試題與研究（教學論壇），2014，22（13）：9-10.

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