陳冰冰

摘 要 小組合作學習已成為一種常用的教學方式，給傳統(tǒng)的課堂注入了新的活力，它充分培養(yǎng)了學生的學習的合作性，發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流與合作。學生在互相彌補學習中共同提高。本文著重闡述在課堂教學中，小組合作學習中存在的弊端，并提出相應的解決辦法。

關鍵詞 小組合作;誤區(qū);對策

中圖分類號：A，D035.32???????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）18-0026-01

小組合作學習（又稱合作學習）于70年代率先興起于美國，在學習過程中，讓學生由被動變?yōu)橹鲃?，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來，實現(xiàn)了“以教為主”到“以學為中心”的轉(zhuǎn)變。因此，越來越多的學校在推進課改時，將小組合作學習視為教學流程的必備環(huán)節(jié)。

然而，我們不難發(fā)現(xiàn)，在實際的教學過程中，很多教師采用小組合作學習法，只是把它當做新課程改革的標簽，不管需不需要，應不應該，合適不合適，一概用上，表面看起來課堂氣氛很活躍，但是學生根本沒有真正投入進去，久而久之，課堂效率就會越老越差。小組的合作學習十分重要，但因?qū)W生的水平參差不齊，讓每一個學生都積極參與到課堂絕非易事，本人結合自己的教學實踐，談談在教學過程中關于小組合作這種學習方法出現(xiàn)誤區(qū)以及解決對策。

一、小組合作學習法存在的誤區(qū)

（一）小組合作缺乏組織性。課堂上，這樣的情景往往都有：教師在ppt或是黑板上預設幾個問題，然后一宣布“小組討論”，相鄰相近的學生就湊到一起，你一句我一言開始發(fā)表意見，課堂氣氛非常熱鬧;然而教師檢測效果時，全班鴉雀無聲，教師只好挑學生來回答問題，小組成員之內(nèi)沒有具體的分工，討論沒有組織，這種流于形式的合作學習是沒有意義的，沒有實效的。

（二）教師預設問題不當。有些教師只是一味追求小組合作學習這種形式，根本沒有從學生的實際出發(fā)，往往預設的問題要么過于深奧要么過于簡單：深奧的問題，超越了學生的認知水平。學生的討論抓不住要害，無從下手，討論會出現(xiàn)冷場。簡單的問題，學生通過自主學習教材和獨立思考，就能理解和掌握，無須進行小組討論。

（三）教師過于重視形式。有的老師一味地注重小組合作這種形式，一節(jié)課組織學生討論很多次，殊不知討論過多，反而會削弱師生間信息交流和反饋，使教學目標無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成。那么，在教學過程中，我們到底該如何把小組合作“秀”出來呢？結合教學實踐，我談一下自己的心得。

二、培養(yǎng)學生小組合作學習的意識和習慣

我國小學數(shù)學教育家吳正憲曾說：“在教育教學工作中最重要的是什么？就是讓學生養(yǎng)成好習慣！”小組合作學習法固然好，可是如果學生不接受、不認同，他們就不會心甘情愿的參與，不會積極地思考教師所預設的問題。因此，教師應該在開始階段逐步教會學生如何合作，讓學生知道合作并不是互相詢問答案，而是互相貢獻智慧，共同參與解決問題的過程，讓學生真正意識到小組合作可以提高學習效率，從而真正參與進來。

三、創(chuàng)建合理的學習小組

要充分發(fā)揮小組學習的功能，分好小組是前提。合理的構建學習小組，既是學生進行合作學習的基礎和前提，也是實現(xiàn)學生群體合作的基本手段。

（一）成立四——六人學習小組，選好“發(fā)言人”。按照“異質(zhì)同組、同組異質(zhì)”的原則，根據(jù)班級人數(shù)，進行分組。每組人數(shù)以四——六人為宜，小組組建必須考慮學習基礎，小組成員的學習程度應該有一個階梯，根據(jù)學生的學習成績均勻的分布在各組，這樣各組實力相當，才能談得上各組之間的公平競爭;小組內(nèi)部學生教學生，通過互幫互助，讓學困生體驗集體的溫暖，從而產(chǎn)生學習熱情和積極性。

（二）學習小組要動態(tài)管理。學習小組分好后，教師要實行動態(tài)管理。小組內(nèi)部成員不能一成不變，要呈現(xiàn)動態(tài)分布，經(jīng)過一段時間的小組合作，不同學生對學科內(nèi)容的學習和理解能力不同，掌握程度不一樣。這時教師要適當?shù)卣{(diào)整小組內(nèi)部成員，既充分發(fā)揮小組成員學習的主動性和合作性，有使學生對小組產(chǎn)生“陌生化”，對組員保持一種新鮮感，靈活處理不僵化。

（三）小組命名學生“當家”。小組成立后，教師要讓學生自己給小組命名，使學生真正感受到主人翁地位，增強小組的集體榮譽感。小組命名也是一門學問，要引導學生取富有個性特色的組名。多選積極向上、寓意健康、充滿正能量的組名，給學生以陽光的心理暗示作用。

四、完善小組評價機制

小組評價的目的不是對學生的合作簡單的“好”“壞”的判斷，而是為了關注學生，激勵學生，小組合作的有效、高效，再輔之以教學評價的有效、高效，小組合作才會逐漸走向高效。否則，教師漫無邊際的評價，或者是簡單的結論式評價，都會挫傷學生的參與的積極性和主動性。同時，評價也可以采用多元互動的評價方式，教師評價、學生相互評價，通過自評、互評，評價他人的過程亦是提升自我的過程，同時，在自評、互評中，學會正確、科學的評價的方法，學會全面分析問題的能力，真正體現(xiàn)了“教為輔、學為主”的理念。另外，我們可以定期進行諸如最佳學習小組、最佳小組長、最佳學習伙伴、最快進步獎等評選活動，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標，使每一位學生樹立學習的信心，激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，從而真正提高學習效率。實踐證明，有效的發(fā)揮小組合作學習的功能，給學生營造了一個民主、和諧的學習氛圍，讓學生敢于發(fā)表自己的看法和意見，使他們的信心在交流中得到發(fā)展，為學生提供了一個展示自我，體現(xiàn)個性的良好時機，讓每位同學都體驗到成功的喜悅。雖然進行小組合作學習中的確有不少困難，但只要教師以先進理念為指導，積極鉆研現(xiàn)代學習理論，大膽嘗試，勤于實踐，不斷完善，一樣可以享受到合作學習的樂趣。

參考文獻：

[1]張海英.淺談小組合作的實效性[J].新課程學習：上，2012（8）.