張新高

【關(guān)鍵詞】經(jīng)驗(yàn);經(jīng)驗(yàn)課堂;生本課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）89-0071-02

在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師的教學(xué)存在“照本宣科”的問(wèn)題，其教學(xué)的基本模式依然是“三段式”教學(xué)——新課導(dǎo)入、例題教學(xué)、鞏固練習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)看上去“四平八穩(wěn)”，卻忽略了學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)積累，忽視了對(duì)學(xué)生思考力和創(chuàng)新精神的深度培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，我們應(yīng)對(duì)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)保持足夠的尊重、重視，才可能讓教學(xué)走出“照本宣科”的窠臼，走向“以生為本”的自覺(jué)。

1.解構(gòu)“經(jīng)驗(yàn)”內(nèi)涵，建構(gòu)“經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)”。

（1）“經(jīng)驗(yàn)”概述

“經(jīng)驗(yàn)”一詞，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中作為名詞是指由實(shí)踐得來(lái)的知識(shí)或技能;作為動(dòng)詞，表示經(jīng)歷、體驗(yàn)和感悟。從課程的角度來(lái)看，經(jīng)驗(yàn)也有兩層含義：作為名詞的經(jīng)驗(yàn)指的是課程內(nèi)容，作為動(dòng)詞的經(jīng)驗(yàn)則是指讓學(xué)生親身經(jīng)歷的課程。從這個(gè)角度講，學(xué)習(xí)就是將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)（名詞）的經(jīng)驗(yàn)（動(dòng)詞）過(guò)程。正如美國(guó)教育家杜威對(duì)經(jīng)驗(yàn)在教育中作用的主張，他提出“教育即生活、教育即生長(zhǎng)、教育即經(jīng)驗(yàn)的改組或改造”，認(rèn)為“一切真正的教育都是從經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生的”。

（2）“經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)”與“數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)”

以此觀(guān)照數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)，我們聚焦“經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)”課堂教學(xué)展開(kāi)研究，認(rèn)為“經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)”是基于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，借助有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在經(jīng)歷與體驗(yàn)中建構(gòu)新的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)。

“經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)”（名詞+動(dòng)詞的“經(jīng)驗(yàn)”）有助于促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)，它有別于已有的“數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)”。兩者之間的關(guān)系應(yīng)該是“經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)”催生“數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)”，再以新的“數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)”孕育、開(kāi)啟新的“經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)”，如此循環(huán)往復(fù)。

教育的目的是促進(jìn)人的全面發(fā)展，而人發(fā)展的本質(zhì)就在于經(jīng)驗(yàn)得到持續(xù)、旺盛地生長(zhǎng)?！敖?jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)”從關(guān)注知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)，從知識(shí)型的教學(xué)轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)生“會(huì)學(xué)”“善思”等素養(yǎng)的教學(xué)，從學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建以學(xué)生（舊）經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)、主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)的課堂樣態(tài)，為生本課堂引來(lái)源頭活水。

2.開(kāi)展“經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)”，打造生本課堂。

（1）以學(xué)定教，直面已有經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生在進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)時(shí)并不是一張白紙，而是已經(jīng)具有一定的生活經(jīng)歷和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)也許是模糊的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是卻能夠誘發(fā)學(xué)生潛在的數(shù)學(xué)直覺(jué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀(guān)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)意義建構(gòu)的過(guò)程，這一過(guò)程以學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以新的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)存于大腦，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地吸收新信息，不斷建構(gòu)和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。在學(xué)生探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)驗(yàn)不但可以給他們帶來(lái)認(rèn)知基礎(chǔ)和自信，而且還能讓他們從數(shù)學(xué)的角度展開(kāi)想象，探求問(wèn)題的解決之道。在課堂上尊重和鏈接學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，往往能點(diǎn)燃學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)激情，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。學(xué)生會(huì)借助已有經(jīng)驗(yàn)接受新的挑戰(zhàn)，主動(dòng)拓展相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而使直覺(jué)變得清晰，使經(jīng)驗(yàn)得到豐富，讓學(xué)習(xí)走向深刻。

例如：在蘇教版五上《用字母表示數(shù)》的教學(xué)伊始，教師可以設(shè)計(jì)基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課堂導(dǎo)入。教師先出示課題——用字母表示數(shù)，提示學(xué)生：看到題目中的“字母”兩字，可以回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的字母知識(shí)有哪些？學(xué)生會(huì)列出定律：a+b=b+a，公式C=a×4，S=a×a等。教師繼而追問(wèn)：你覺(jué)得我們還需要研究哪些相關(guān)的問(wèn)題呢？以此連接學(xué)生的已有數(shù)學(xué)知識(shí)，誘發(fā)學(xué)生對(duì)新知的探索。

（2）因材施教，呵護(hù)經(jīng)驗(yàn)差異

“經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)”是教師充分挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)，是尊重差異的因材施教。學(xué)生由于知識(shí)水平、思維方式等方面的不同，其經(jīng)驗(yàn)積累也是有差異的，不同的學(xué)生在同一個(gè)階段的經(jīng)驗(yàn)積累層次也不盡相同。教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)既要考慮共性，即活動(dòng)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，又要考慮學(xué)生的差異，關(guān)注不同層次的學(xué)生，使經(jīng)驗(yàn)預(yù)期有一定的差異性，以滿(mǎn)足不同經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)的學(xué)生需要，真正實(shí)現(xiàn)以生為本。

例如：在《用字母表示數(shù)》的教學(xué)中，教師可以以經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“需要字母”的學(xué)習(xí)需求，讓舊知再生。教師可以借助教室內(nèi)的學(xué)習(xí)資源，如隨手拿起桌上大半盒粉筆，讓學(xué)生猜測(cè)粉筆的數(shù)量，在猜測(cè)活動(dòng)中讓學(xué)生體會(huì)用字母表示數(shù)。當(dāng)學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生感性認(rèn)知后，再追問(wèn)學(xué)生：在什么情況下需要用字母表示數(shù)？當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生模糊認(rèn)識(shí)時(shí)，教師再設(shè)置情境，以富有層次的問(wèn)題情境讓學(xué)生體驗(yàn)“用字母表示數(shù)”。教師可以設(shè)置以下情境：

①出示女兒照片：她的年齡可以用什么來(lái)表示？

②出示媽媽照片：她的年齡可以用什么來(lái)表示？

③增加一組信息：女兒1歲、2歲、3歲時(shí)，媽媽分別是26歲、27歲、28歲，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

④感受代數(shù)式（x+25）的優(yōu)越性。

⑤神秘人：（x+27）歲讓你想到了什么？

（3）讓學(xué)引思，靜待經(jīng)驗(yàn)花開(kāi)

“經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)”是師生共同經(jīng)驗(yàn)的交融互長(zhǎng)，需要教師讓學(xué)引思，靜待經(jīng)驗(yàn)花開(kāi)。課堂教學(xué)是師生動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。在“經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)”教學(xué)中，學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備中生長(zhǎng)知識(shí)，從而建構(gòu)新的知識(shí)體系，促進(jìn)思維能力的提升。教師的作用就是以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，開(kāi)啟對(duì)話(huà)，參與互動(dòng)，積累經(jīng)驗(yàn)，支持學(xué)生向更高水平發(fā)展。而這整個(gè)過(guò)程需要基于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，在充分了解學(xué)生和教材的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行“不干預(yù)”的“干預(yù)”，靜待花開(kāi)。這對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)能力提出了更高的要求和全新的挑戰(zhàn)，而教師自身的預(yù)設(shè)、互動(dòng)、機(jī)動(dòng)教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)也得到不斷積累。

例如：在《用字母表示數(shù)》的教學(xué)中，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和習(xí)慣，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法給學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升認(rèn)知，將“用字母表示數(shù)”應(yīng)用于生活之中。

“經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)”不僅關(guān)注學(xué)生課前已有的舊經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也關(guān)注課堂學(xué)習(xí)中的新經(jīng)驗(yàn)。新舊經(jīng)驗(yàn)不斷連接、重組、建構(gòu)，促使“經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)”不斷發(fā)生。

（作者單位：江蘇省鹽城市第一小學(xué)教育集團(tuán)聚亨路校區(qū)）