蔡紅

隨著對文體理念的不斷呼吁和關(guān)注，很多教師在說明文教學(xué)中越來越關(guān)注文體特征下說明方法的教學(xué)。這本身是語文教學(xué)一種極好的嘗試與轉(zhuǎn)變，但從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐來看，這些教師對說明方法的體悟又陷入了概念性機(jī)械認(rèn)知的泥潭，嚴(yán)重忽視了對說明方法言語形式的感知，導(dǎo)致說明文的教學(xué)演變成了純粹對說明方法概念的疊加。如何才能走出這一概念化認(rèn)知的誤區(qū)呢？

一、避免機(jī)械識記，將說明方法與多維誦讀有機(jī)整合

朗讀應(yīng)該是課堂教學(xué)的內(nèi)容，也應(yīng)該成為學(xué)生發(fā)展的重要能力之一。說明性文本與其他類型的文本不同，尤其是語言呈現(xiàn)出與眾不同的鮮明特點(diǎn)。說明文閱讀就需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生習(xí)得說明方法的運(yùn)用策略。雖然說明性文本相對較為理性，但也需要有感情地朗讀，學(xué)生需要站立在文本的視角下讀出作者所表達(dá)的意蘊(yùn)，尤其是要凸顯出作者所要表達(dá)的重點(diǎn)。

以《恐龍》第二段中描寫雷龍的語段為例：首先，要明確朗讀這一段文字要平實(shí)而自然的語氣，無需一貫強(qiáng)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、慷慨激昂;其次，是要結(jié)合說明方法能夠展現(xiàn)出雷龍的特點(diǎn)，即讀出作者胸中之“意”。為此，筆者進(jìn)行了這樣的處理：朗讀第一分句，將關(guān)注力聚焦在“龐然大物”這一詞語上，展現(xiàn)雷龍最大的特點(diǎn);然后，著力與“六頭大象”進(jìn)行對比，凸顯對比之物的龐大，從而突出雷龍的特點(diǎn);第三句中的“轟響”，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用重音的處理來凸顯雷龍步履沉重的特點(diǎn)，并在“好似”這個(gè)詞語后面停頓一下。

如此的朗讀指導(dǎo)，就完全剖析了文本語言表達(dá)的智慧，將文本的認(rèn)知與學(xué)生的內(nèi)在個(gè)性進(jìn)行統(tǒng)一的印證，對于語段中作者所采用的作對比、打比方等說明方法的運(yùn)用也進(jìn)行了深入感知與悅納。教師并沒有直接告知學(xué)生什么是作對比，什么是打比方，而是借助朗讀，讓學(xué)生體會(huì)在描寫雷龍時(shí)又寫“六頭大象”的作用。深入感知并相機(jī)思考為什么不直接寫雷龍的腳步聲，從而意識到每個(gè)說明方法的運(yùn)用，其實(shí)都是從讀者的生活經(jīng)驗(yàn)入手，幫助讀者建構(gòu)說明對象的特點(diǎn)，從而更形象地表達(dá)自己心中之“意”。

二、避免膚淺認(rèn)知，將說明方法與言語品位有機(jī)結(jié)合

在教學(xué)說明方法時(shí)，教師往往都是將概念的認(rèn)知置于首要位置，好像能夠識別哪些地方運(yùn)用了列數(shù)字、作對比、打比方的說明方法，就讀懂了說明文。語文課程的教學(xué)任務(wù)是要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言文字的能力。說明方法作為發(fā)展學(xué)生言語生命的一個(gè)重要部分，只是語文教學(xué)的一個(gè)跳板和支點(diǎn)，應(yīng)該圍繞著說明方法展開扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練，為學(xué)生搭建語言實(shí)踐的平臺(tái)，將說明方法與言語實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)整合。

還以上述的“雷龍”片段為例，教師首先聚焦核心詞語“龐然大物”，在理解大意的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在深入言語實(shí)踐的過程中尋找哪些詞句告訴我們雷龍是個(gè)“龐然大物”呢？在后續(xù)的教學(xué)中，教師可能會(huì)涉及到說明方法，但對這些方法卻只能停留在認(rèn)知性的膚淺層面。筆者以作對比這一說明方法為例，很多學(xué)生都會(huì)提到與“六頭大象”作對比，此時(shí)相機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)：首先，為什么選擇與大象進(jìn)行對比？要讓學(xué)生意識到對比所選擇的對象，要與描寫的事物有可比性，大象的身軀本身就是生活中較為龐大的，借助大象就可以完美再現(xiàn)雷龍的特征;其次，為什么要選擇“六頭”，而不是一頭或者十頭呢？要讓學(xué)生認(rèn)識到如果是“一頭”根本就沒有了對比的價(jià)值，而要故意夸大說成是“十頭”就不能準(zhǔn)確再現(xiàn)雷龍的身形，失去了說明文語言精確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。

經(jīng)歷了這樣的感知與思考，學(xué)生對作對比這一說明方法的認(rèn)知就不再停留在膚淺的認(rèn)知層面，而對其選擇的細(xì)節(jié)有了更加深入的感知，真正促進(jìn)學(xué)生核心表達(dá)能力的發(fā)展。

三、避免空洞認(rèn)知，將說明方法與遷移運(yùn)用有機(jī)結(jié)合

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是一門關(guān)于語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程?！闭f明方法如果僅僅停留在概念的機(jī)械記憶上，就難為他們設(shè)置出適切而扎實(shí)的語言實(shí)踐平臺(tái)，也難以體現(xiàn)語文課程綜合性、實(shí)踐性的本質(zhì)目標(biāo)。那么，如何將說明方法從原本的機(jī)械認(rèn)知向?qū)W生的言語表達(dá)邁進(jìn)呢？“眼觀千遍，不如手寫一遍。”在經(jīng)歷了深入洞察之后，教師就需要幫助學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語言實(shí)踐，在實(shí)踐練筆的過程中明確寫作方法的內(nèi)在特點(diǎn)，從而更好深入地反芻對說明方法的認(rèn)知。

在教學(xué)了“雷龍”之后，教師要求學(xué)生給圖上的恐龍?jiān)O(shè)置一個(gè)名字，為這些圖片中的恐龍配置一段能夠體現(xiàn)各自特點(diǎn)的文字介紹，并合理運(yùn)用課文中已經(jīng)學(xué)習(xí)過的說明方法。在介紹某一種恐龍之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行交流分享，并結(jié)合課文第二自然段的結(jié)構(gòu)對圖片中的恐龍進(jìn)行相應(yīng)的介紹。學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容也不再是概念化和膚淺化的認(rèn)知，而是在言語實(shí)踐的過程中發(fā)展了言語能力，促進(jìn)了核心素養(yǎng)的高效發(fā)展。