蘭心

孩子的空間感差，在某些方面的學(xué)習(xí)就會(huì)吃力，甚至影響到未來(lái)的生活。那么，該怎么提高孩子的空間感呢？

5歲的小歡參加一個(gè)右腦思維培訓(xùn)班。老師把一個(gè)幾何圖形蓋住一部分，讓孩子猜測(cè)是什么圖形。無(wú)論老師怎么引導(dǎo)，小歡就是猜不出來(lái)，而其他孩子都猜得比較順利。課后，老師和小歡媽媽溝通：“小歡的視覺能力和空間感發(fā)育得不太好。”

小歡媽媽很沮喪，因?yàn)樗褪且粋€(gè)空間感很差的人。中學(xué)時(shí)的幾何課一直是她的噩夢(mèng)；長(zhǎng)大后學(xué)開車，也是困難重重；現(xiàn)在，只要去一個(gè)不太熟的地方，就能把自己弄丟……想不到，這個(gè)弱項(xiàng)也遺傳給了女兒。小歡媽媽明白，女兒的計(jì)算能力、記憶力、語(yǔ)言表達(dá)能力，都沒辦法替代一個(gè)人的空間感知能力。如果不為孩子這個(gè)弱項(xiàng)補(bǔ)課，孩子越大，在某些方面的學(xué)習(xí)就會(huì)越吃力，甚至連生活也會(huì)受到影響。

如果你也有和小歡媽媽同樣的煩惱，最好的辦法，就是從小留意培養(yǎng)和提高孩子的空間感。

養(yǎng)育太過小心，阻礙孩子的空間感發(fā)展

空間感知是孩子認(rèn)識(shí)自己和周圍的事物，并判斷人和事物之間空間和距離關(guān)系的感知。這種感知，是孩子通過不斷的運(yùn)動(dòng)建立起來(lái)的。雖然人們很容易理解空間感，但并不會(huì)意識(shí)到孩子的哪些行為，是他們正在學(xué)習(xí)建立空間感的表現(xiàn)。父母?jìng)兂３Ｔ诓唤?jīng)意間阻礙孩子的空間知覺發(fā)展。

孩子出生后，視覺還沒發(fā)育完好，但尋著媽媽的聲音和氣味就能找到媽媽的乳房，這就是最初空間概念的建立。孩子一歲左右，開始練習(xí)行走，通過不斷調(diào)整和物品的距離，尋找自己喜歡的物品，躲開厭惡的物品。固定的位置只能帶來(lái)固定的視覺感受，想要孩子的視覺從平面到立體，必須通過動(dòng)起來(lái)、不斷調(diào)整和物品間的距離來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，為了讓孩子建立更好的視覺空間感，盡量不要限制他們的活動(dòng)。

看到這兒，可能有很多父母跳出來(lái)反對(duì)：難道孩子鉆到桌子底下，我們也置之不理嗎？難道孩子滑滑梯時(shí)把一條腿伸到滑梯外，我們也聽之任之嗎？

我太理解父母的擔(dān)心了！有時(shí)候，孩子對(duì)空間的探索像是“玩火”：他們想判斷自己是否能從兩個(gè)沙發(fā)之間順利地鉆過去，結(jié)果，不幸被卡住，疼得“哇哇”大哭；他們喜歡在下坡時(shí)加速跑，越跑越快，最后摔倒；他們喜歡踩在凹凸不同的鵝卵石路上，平坦的路從來(lái)無(wú)法引起他們的興趣……但是，孩子正是通過奔跑、爬高、下坡、翻越等基礎(chǔ)活動(dòng)，來(lái)慢慢地掌握空間概念的。他們終究會(huì)目測(cè)距離，學(xué)會(huì)下坡時(shí)身體后傾才能保持平衡，懂得在鵝卵石路上邁小步才能走得平穩(wěn)……這些經(jīng)驗(yàn)，都是很難通過言語(yǔ)來(lái)傳授的。所以，如果僅僅出于安全的考慮，對(duì)孩子的動(dòng)作限制過多，就會(huì)阻礙孩子的空間感發(fā)展。

安全很重要，但聰明的媽媽會(huì)選擇在做好必要的“保護(hù)措施”之后，信任孩子。比如3歲左右的孩子，喜歡蹬著桌椅板凳攀爬向更高處，這時(shí)只要和孩子強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：這樣攀爬有危險(xiǎn)，必須有媽媽在一旁保護(hù)你，你才能爬。不過分限制孩子的活動(dòng)，孩子就有機(jī)會(huì)根據(jù)自己面臨的情況，不斷調(diào)整身體和動(dòng)作，去探索和征服環(huán)境。對(duì)空間的感知，也是通過這些細(xì)小的動(dòng)作，一點(diǎn)點(diǎn)地建立起來(lái)的。

因材施教，引導(dǎo)孩子的空間感發(fā)育

好的空間感知，有利于發(fā)展孩子的觀察能力，促進(jìn)孩子視覺的敏感性和準(zhǔn)確性。長(zhǎng)大后，他們通過自己對(duì)空間關(guān)系的把握，形成方向感，進(jìn)而發(fā)展二維及三維空間的轉(zhuǎn)換能力。因?yàn)榭臻g感很重要，很多玩具設(shè)計(jì)者也會(huì)考慮到這一點(diǎn)，比如樂高或淘氣堡里五顏六色的建構(gòu)積木，都是很好的教具。但設(shè)計(jì)者的初衷千好萬(wàn)好，有些孩子偏不肯買單該怎么辦呢？

桃子的爸爸是工科男，也是十足的樂高迷。從桃子一歲多開始，他就努力向她推銷樂高。可是，桃子一見到樂高就繞著走，桃爸費(fèi)心拼搭的作品，女兒連看都不看。女兒無(wú)法喜歡上樂高，桃爸只得放棄。

一天晚上，桃爸給桃子講了一個(gè)又一個(gè)晚安故事，桃子還是沒有要睡覺的意思。桃爸靈機(jī)一動(dòng)，想到一個(gè)小游戲。他掏出小手電，在墻上畫各種圖形，讓桃子通過視覺追蹤猜測(cè)是什么？看著變幻莫測(cè)的燈光，桃子興奮極了，這個(gè)游戲就從那天繼續(xù)了下去。剛開始，桃爸畫簡(jiǎn)單的圖形；后來(lái)，開始畫生活中的物品，雖然增加了難度，但一個(gè)圖形畫三四次，桃子也能猜出來(lái)是什么。桃爸很驚訝，孩子的空間想象能力，居然通過游戲得到顯著的提升。這個(gè)游戲，也成了桃爸和桃子的睡前保留節(jié)目。

這件事情啟發(fā)了桃爸，從孩子的興趣出發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)地展開一些親子活動(dòng)，才是提升孩子能力的最佳途徑。比如，幼兒園的老師說拍球?qū)⒆佑泻锰?，讓回家多玩玩，可桃子一點(diǎn)兒也不喜歡拍球。好在桃爸比較靈活，他知道女兒特別喜歡氣球，就用繩子拴住氣球，讓女兒打。為了讓游戲更有趣，父女倆每個(gè)人拿一個(gè)乒乓球拍，用氣球來(lái)替代乒乓球開展競(jìng)賽。在游戲中，桃子的協(xié)調(diào)性越來(lái)越好。

桃子大一些時(shí)，桃爸會(huì)給她出一些繪畫題，比如，畫一幅家里的平面圖；憑記憶畫出去幼兒園的路；站在小區(qū)樓下，猜哪個(gè)窗口是自己的家。這種通過把頭腦中的圖像再現(xiàn)的過程，加深了孩子對(duì)物品之間位置和關(guān)系的理解，完善了孩子的空間發(fā)育。桃爸還喜歡陪女兒折紙，一張平面的紙變成一個(gè)立體、生動(dòng)的小動(dòng)物，這種轉(zhuǎn)變對(duì)孩子的空間感知發(fā)展十分重要。

一些意想不到的游戲，幫孩子培養(yǎng)空間感

培養(yǎng)孩子的空間感，當(dāng)然是越小越好。在孩子們還不懂事時(shí)，就開始了對(duì)空間的探索，這是一種學(xué)習(xí)的本能。

從某個(gè)時(shí)刻開始，孩子開始喜歡扔?xùn)|西，他們會(huì)故意把手中的東西扔到遠(yuǎn)方。不要小看這樣的動(dòng)作，這是孩子判斷距離的開始，如果父母和孩子不斷地重復(fù)“扔和撿”的游戲，鼓勵(lì)孩子用一些不會(huì)被摔壞的東西鍛煉自己的能力，孩子對(duì)空間感知中物與物分離的體驗(yàn)會(huì)逐漸加深。當(dāng)然，父母也可以把這個(gè)游戲稍稍變形，比如在稍遠(yuǎn)的地方設(shè)標(biāo)志物，讓孩子把手中的東西扔到固定的位置或者擊打標(biāo)志物，打中了，給孩子小小的獎(jiǎng)勵(lì)。

躲貓貓也是親子間的經(jīng)典游戲。不同的空間轉(zhuǎn)換讓孩子的視覺和方位感覺都有一個(gè)巨大的反差，帶給孩子不同的感受。條件允許的情況下，父母可以用廢紙箱給孩子搭建一個(gè)迷宮，孩子在不同形狀的紙箱中穿梭，對(duì)光的感知、對(duì)空間的印象都會(huì)加深。

還有一些游戲，是孩子從第三者的視角來(lái)體驗(yàn)空間的，這對(duì)于孩子建立三維空間感是一個(gè)不可或缺的過程。比如，3歲的小華，非常喜歡一個(gè)玩具小汽車。上樓梯時(shí)，他會(huì)蹲下來(lái)，讓小車一階階爬上去。盡管這會(huì)拖慢回家的速度，但只要時(shí)間允許，媽媽都不阻礙他從另一個(gè)角度去觀察空間。比如，琳琳非常喜歡把積木壘得老高，自己夠不到了，還讓媽媽抱著往上搭，直到積木坍塌為止。每次琳琳媽媽都會(huì)耐心地陪女兒玩兒這個(gè)游戲。這些例子，都是孩子為自己創(chuàng)造觀察空間的特殊角度，父母只要盡力配合，就能夠促進(jìn)孩子的空間感的發(fā)展。

建立時(shí)間和空間的感覺，是孩子從出生起就在進(jìn)行的工作。孩子從一維空間到二維空間，再到三維空間，有很長(zhǎng)的路要走。父母要陪伴孩子，從他們的角度理解他們的世界，才能把握住孩子成長(zhǎng)中對(duì)空間感的需要，從而促進(jìn)這些能力的發(fā)展。endprint