拋出問題 大家暢談

于老師走進沙龍教室，在小黑板上寫了“草灰銀蛇須細品，花開兩朵增光輝”十四個字，然后轉身，對同學們說：“各位同學，看到這一行字，你們能猜到今天沙龍要討論的主題是什么嗎？”

鄒孟君立馬舉手，站起來說：“我知道，于老師，是有關線索的問題，‘草灰銀蛇是伏筆，‘花開兩朵是雙線結構?！?/p>

老師含笑點頭，說：“很好！鄒孟君，既然你能立馬明白老師要討論的問題，那你肯定能舉出我們學過的課文中運用這兩種線索比較突出的課文嗎？”

鄒孟君自信地笑了笑說：“‘草灰銀蛇這種寫法運用最多的是明清章回體小說，《三國演義》中的《司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬》可以說大量運用了伏筆，總是讓人在山窮水盡之處，感受到柳暗花明，故事剛剛有了發(fā)展，緊接著又跌宕起伏。明暗雙線最典型的例子，莫過于魯迅先生的《藥》，華、夏兩家的命運相互映襯，交互推進情節(jié)的發(fā)展?！?/p>

教室里頓時掌聲一片?！澳銓W得非常扎實，說的也都在點上，非常難得。”于老師笑著說。鄒孟君開心地坐下，討論氛圍逐漸熱烈。

于老師接著看向其他同學：“那么，你們呢？還有哪些同學愿意說說關于線索的其他知識呢？”

王潁舉手，說：“于老師，我來說說吧！我分享一種單條線索的寫法。情節(jié)層層推進，跌宕起伏，一波三折，直至最后發(fā)生突轉，戛然而止。史鐵生在《命若琴弦》里，就是以‘尋找良方，醫(yī)治眼疾為線索，講述老瞎子、小瞎子兩代人對命運的抗爭。”說完王潁自信地看了看周圍的同學。

叢柳立馬站起來，搶著說：“記敘文常常有貫穿全文的線索，常見的記敘文線索有的以物為線索，有的以感情為線索，有的以一件事為線索，有的以一句話為線索，還有的以游蹤為線索，以題眼為線索?！?/p>

于老師豎起大拇指：“你們太厲害了。同學們，無論是寫人的還是敘事的記敘文，都有情節(jié)，這情節(jié)或是一個完整的事件，或是幾個事件的組合，但無論是一個還是多個事件，在一篇文章中總有一個是引發(fā)作者構思的核心，我們稱之為情節(jié)內核。它可能只是一個情節(jié)起始，也可能是一個情節(jié)的主體事件，甚至可能是一個終場事件。我們一旦定好了情節(jié)內核，就可以依此展開想象與聯(lián)想，按因果聯(lián)系的規(guī)律去擴充，最后就可以構思出一個思路清晰的故事。接下來我們來欣賞一篇佳作，結合這篇文章來進一步學習記敘文線索架構的寫法吧！

百家爭鳴

各抒己見

李華第一個站起來，回答：“這篇文章以‘石碑上的歷史為原點，兩端折射，古是縣官的侄子身染瘟疫，投親而來，縣官抹不開情面，開門放行，結果瘟疫泛濫，全縣死絕;今是黃四娘的兒子得了傳染病，回鄉(xiāng)養(yǎng)病，被母親驅離。古今映襯，寫作時空大開大合?！?/p>

于老師豎起大拇指，然后看向其他同學：“還有誰再來說說？”丁東站起來說：“我也來說說。這篇文章的線索清晰，雙線結合，對比鮮明，構思新穎。寫作記敘文巧用雙線，一定可以使作文增色不少?！?/p>

周子涵緊接著站起來說：“這篇文章選材典型，契合的是當時的社會熱點‘非典，古今對比，以小見大，突出了情感與理智的關系。”

于老師拍手鼓掌，然后站起來說：“大家說得都很好！我來總結一下：所謂雙線結構法，就是指敘事過程中設置兩條線索，分敘兩件事，彼此映照、對比、交叉、重合，從而更好地傳情達意的謀篇之法。運用雙線結構法敘事，或明暗兩線推進，或兩件事并行推進，或兩件事交叉推進?！?/p>

石碑上的歷史

◎浙江一考生

“搖啊搖，搖到外婆橋，外婆請我吃年糕。大姑子，小舅子，遠親總比近鄰好……”古老的兒歌在空氣中飄蕩，倒映出無數(shù)輪回。一塊石碑靜靜地立在村頭，看著幾百年滄海桑田。

三百年前，一縣官接到快馬來報，滁州境內瘟疫泛濫，凡染病者半月之內必咳血而死?？h官立即下令全縣戒嚴，不許任何來自滁州者入內。

三百年后，村西的黃四娘接到兒子的電話，說他在北京染了肺病，準備回村調養(yǎng)。

歷史的軌道以平行姿態(tài)向前延伸，歷史以同樣的方式蘇醒，今昔彼此審視著。

縣官坐臥不安，自己膝下無子，只有在滁州城北的弟弟一家親戚。倘若他們來縣里避瘟疫，要不要開城門呢？

黃四娘心里咯噔一下，忙問兒子是不是得了報紙上說的那種傳染病。兒子在電話那頭咳了兩聲就掛了。

幾天后，縣官走向了城門，黃四娘走向了村口，情景驚人的相似。

“伯父，我爹娘都染病死了，全家上下就剩我一人了。我拼了命才逃到您這兒來的。伯父，您開開城門吧！您不能見死不救啊！”門那邊縣官的侄子哭著乞求。

“媽，我回來了?！贝逋膺厓鹤酉螯S四娘走來。

歷史帶著厚重的顏色重合在一起，沿著時間的溝壑流淌著。

門這邊縣官老淚縱橫：“我已下了禁令，我得對全縣百姓負責??！”

村這頭黃四娘后退了幾步：“兒子，聽媽說句話，別往村里走?！贝迕駛儩u漸圍上來，在黃四娘身后圍成一個半圓。

“伯父，您開開城門吧！您不能見死不救?。∥壹词顾酪驳盟涝谟H人身邊哪！”“媽，您讓我進村吧！您不能見死不救啊！要死也不能死在外頭哪！”

理智與情感分別立于天平的兩端，風吹過，歷史在繼續(xù)。

門這邊縣官不斷地踱著步，做著他這一生最大的抉擇，理智與情感的天平逐漸傾斜，縣官最終在夕陽西下時下令打開城門。村這頭黃四娘流著淚從村民手中接過了掃把：“兒子，今天不是媽狠心，但只要媽今天在這兒，就不能讓你進村。你看看媽身邊這些鄉(xiāng)親，他們都是看著你長大的，你忍心把病傳給他們嗎？你還記得村頭石碑上刻的字嗎？理智點吧——你是媽的兒子，可媽不能因為你而害了全村人哪！——你得照電視上說的做?。屢呀?jīng)打電話給防疫局了，他們馬上就到了?！?/p>

歷史的軌道按照它熟悉的方式重合在一起，卻最終折向兩個方向。

石碑上刻著：嘉慶七年，滁州瘟疫泛濫，本縣縣官內侄自滁州來縣，縣官開城迎侄，數(shù)月之內，全縣死絕。

風帶著古老的氣息拂過石碑上模糊的字跡講述著一個個關于理智與情感的故事。

“搖啊搖，搖到外婆橋，外婆請我吃年糕。大姑子，小舅子，遠親總比近鄰好……”古老的兒歌在空氣中飄蕩，倒映出無數(shù)輪回。石碑靜默地立在村頭，聽著幾百年歌聲依舊，只是歷史再也不會重演了。

學以致用 舉一反三

于老師繼續(xù)引導同學們思考：“通過討論、鑒賞、分析，我們初步了解了記敘文線索架構，并深入學習了雙線結構在文章中的架構及使用。現(xiàn)在我們來看這篇題為《那條泥濘的路……》的文章，作者想要借助山村里那條泥濘的路，來展示村民對‘小馬樁當上市長后，回鄉(xiāng)考察的內心活動，從而表現(xiàn)黨員干部為民服務的意愿。那么如何架構這篇文章的線索，突出故事結構呢？”

叢柳在紙上寫寫畫畫了一會兒后，站起來說：“我想可以采用雙線結構。先寫‘小馬樁沒當官時曾經(jīng)在這條路上行走的情景;再寫‘小馬樁當上市長后再次走上這條路的情況。中間穿插村民對這條路的認識。這樣可以達到前后對比鮮明、突出中心思想的目的?！?/p>

鄭林看起來很興奮，好像有了一個絕妙的創(chuàng)意，舉手要求發(fā)言：“如果是我，我想采取‘草灰銀蛇式，多處運用伏筆，開頭設伏筆——百姓對這條路的指責與期待，對‘小馬樁父親的打探;中間再設一伏筆——‘小馬樁父親回憶兒子踏著這條泥濘的路外出求學的艱難;高潮處再設一伏筆，市長‘小馬樁要回鄉(xiāng)考察，百姓翹首以待，但遲遲未來;結尾處，市長‘小馬樁踏著泥濘道路，一步一步走過來，并承諾開山修路?！?/p>

于老師說：“你們真是活學活用呀！剛剛學了就會運用了。那用最常規(guī)的方法如何設置線索？有沒有誰來分享？邊人昱來分享一下吧！”邊人昱撓撓頭，不好意思地站起來，笑著說：“我想以‘小馬樁對這條泥濘路的情感為線索，泥路有泥路的情感，柏油馬路有柏油馬路的情感，‘小馬樁生于斯，長于斯，在這條泥濘路上，他摔倒過，生活過，他對這里充滿了留戀、回憶;‘小馬樁離開這里，帶著改變命運的決心，也帶著全村老少的希望;‘小馬樁又回到了這里，他躊躇滿志、百感交集，終于不辜負鄉(xiāng)親們的希望，改變了鄉(xiāng)村落后的面貌?！?/p>

于老師說：“這個寫法，也有創(chuàng)意，能夠流暢地表達思想內容。還有誰有別的想法？”

王珂笑了笑，試探著說：“我也想說。我想以‘路為線索，但我不想正面表現(xiàn)‘小馬樁市長對路的感悟，我想重點展現(xiàn)村民群體像，刻畫個性鮮明的村民言行，來表現(xiàn)村民對這條泥濘路的抱怨和對‘小馬樁市長前來考察的期待;村民們回憶‘小馬樁離開時的場景，再次突出村民對‘小馬樁前來考察、開山修道的期待;村民在等待小馬樁前來考察時的焦急、期盼的心理?！?/p>

……

不知不覺，沙龍要結束了，同學們停止了討論。于老師總結道：“各位同學的想法都非常好，思路清晰，構思新穎。構架線索最需要心思敏捷，精心巧做。我們在寫作之初可以做到三思：一思主體故事的框架;二思情節(jié)的布局;三思設置巧妙的線索，特別是令人耳目一新的線索。做到這三思，就可以達到線索突出、思路明晰的目的了?！?/p>